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【摘 ?要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);年齡特點(diǎn);活動(dòng)材料

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。區(qū)域活動(dòng)是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

通過(guò)三年的研究與實(shí)踐，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開設(shè)了娃娃家、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美食店、圖書區(qū)、表演區(qū)等不同的區(qū)域。堅(jiān)持每天開展區(qū)域游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用。

一、小班階段

小班初期的時(shí)候，孩子們離開爸爸媽媽的懷抱來(lái)到幼兒園，一切都顯得那么陌生。隨著時(shí)間的遷移，班里的區(qū)域活動(dòng)也開展起來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)玩區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的孩子們，他們無(wú)從下手。為了更好地引導(dǎo)他們，教師們動(dòng)腦筋、想辦法，主要開設(shè)了娃娃家、圖書角、生活區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等游戲區(qū)角，每個(gè)區(qū)角都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，幼兒在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分活動(dòng)的自主權(quán)，并且按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

活動(dòng)中，教師把權(quán)利充分地交給幼兒，在分配角色時(shí)，教師從不故意安排角色，都是讓孩幼兒自己選擇。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們不可能從游戲一開始到結(jié)束都是同一個(gè)角色，所以不要求讓幼兒始終如一，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，這樣孩子在互換角色中能體會(huì)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

為了讓幼兒之間沒(méi)有距離感，教師充分扮演好區(qū)角中的各種角色，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往能力。在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)好幼兒的助手。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色，由于是初期組織區(qū)域活動(dòng)加之小班的孩子年齡小，不要給予孩子太多的要求，不要限制他們的行動(dòng)。因此，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的興趣，要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

二、中班階段

通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)孩子們參加區(qū)角游戲的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，從開始時(shí)的好奇逐漸轉(zhuǎn)變成了喜歡，從沖動(dòng)轉(zhuǎn)變成了嘗試，從表面轉(zhuǎn)成了探索。幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)參與的強(qiáng)烈欲望，讓我們面臨一個(gè)問(wèn)題，如何來(lái)保持孩子對(duì)區(qū)角活動(dòng)濃厚的興趣？如果解決了這一問(wèn)題，區(qū)角活動(dòng)開展的長(zhǎng)期性就能得到保證。想解決這一問(wèn)題，教師從這三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：其一、區(qū)角活動(dòng)材料的不斷充實(shí)與更新，這是保證孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。提供的材料要從易到難，吸引孩子參與的欲望。這樣更有利于孩子的發(fā)展，體現(xiàn)這一活動(dòng)的深層性。其二、廢舊材料的再次利用，是教師勞動(dòng)的再次體現(xiàn)，材料經(jīng)過(guò)幾次利用將失去它的功能，如何再次開發(fā)它的功能，變廢為寶，讓廢棄的材料重新發(fā)揮余熱，這樣可以減輕教師準(zhǔn)備材料的精力，還節(jié)省了材料。第三、對(duì)原有基礎(chǔ)上的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新，是豐富區(qū)角內(nèi)涵的靈魂。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、選材而定的，但幼兒經(jīng)過(guò)幾次參與，會(huì)對(duì)這個(gè)區(qū)角逐漸失去興趣，如果改變區(qū)角的內(nèi)容，那又將需要大量的時(shí)間和材料，并且還受到場(chǎng)地的限制，改變區(qū)角的形式或增加一些環(huán)節(jié)，都能重新注入活力，也是切合實(shí)際的選擇，形式的創(chuàng)新與深入，既可以減少材料提供的次數(shù)，又使區(qū)域活動(dòng)開展的更有實(shí)際意義。

三、大班階段

大班幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的能力都有了進(jìn)一步提高，因此給幼兒創(chuàng)造相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。在開展區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，把區(qū)域主要?jiǎng)澐譃橐?guī)則性游戲、角色游戲、表演游戲以及建構(gòu)游戲，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)域。同時(shí)，還為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并有效地指導(dǎo)評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐得出，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒各方面發(fā)展教育起了極為重要的作用。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）材料的投放

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，班級(jí)建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)就本著這一原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的建構(gòu)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作和探索，讓幼兒在和環(huán)境相互作用中得到全面的提高和身心和諧的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，結(jié)合南開發(fā)區(qū)建設(shè)轟轟烈烈，本著綱要的教育理念和實(shí)際相結(jié)合，在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)了：“南區(qū)建筑工地”這一主題。在這個(gè)建構(gòu)游戲活動(dòng)中，為幼兒提供了各種積木、苯板是成品的結(jié)構(gòu)材料，小花、小草、小樹以及建筑工地的號(hào)牌是教師和幼兒一起制作的半成品結(jié)構(gòu)材料，活動(dòng)材料都是通過(guò)幼兒的思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活和主題的，融合了操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性為一體，投放在建構(gòu)游戲活動(dòng)中不僅能幫助幼兒建立數(shù)的概念，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒對(duì)自我和世界的理解、體驗(yàn)、想象、幻想和現(xiàn)實(shí)生活在建構(gòu)游戲中交互作用獲得了協(xié)調(diào)和整合。

（二）幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

幼兒游戲時(shí)，教師在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。教師在益智區(qū)設(shè)計(jì)了“翻牌比大小”的活動(dòng)，能力較強(qiáng)的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比。個(gè)別幼兒不會(huì)玩，對(duì)活動(dòng)不感興趣，針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整，把“比大小”換成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到益智區(qū)游戲了，還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。

四、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要?！毒V要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師留意觀察每個(gè)幼兒的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)幼兒們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與幼兒。

2、用通俗易懂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)有效地開展。

區(qū)域活動(dòng)材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時(shí)間長(zhǎng)，有些已不能滿足幼兒表演的需求，幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去興趣。因此，教師一定要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定，讓材料真正的為幼兒游戲服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》