楊麗

摘要：本文主要以探究幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒園語言教育活動現(xiàn)狀為依據(jù)，首先介紹幼兒園語言教育活動存在的問題，其次從針對性地布設(shè)目標(biāo)，適應(yīng)幼兒成長興趣、健全教學(xué)組織形式，布設(shè)輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境幾個方面深入說明并探討幼兒園語言教育活動有效教學(xué)思考，進而強化幼兒園語言教育活動運作效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;有效教學(xué)

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0175-02

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）教育目標(biāo)不夠針對，內(nèi)容難以吸引幼兒興趣

幼兒園開展的語言教育活動主要是圍繞教學(xué)大綱進行，最為顯著的問題便是語言教育活動中缺少大綱體系，尚未結(jié)合幼兒年齡與特點加以科學(xué)調(diào)整，弓}出教學(xué)目標(biāo)不夠針對，幼兒學(xué)習(xí)主動性沒有被充分激發(fā)，繼而降低了教學(xué)成效。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，部分內(nèi)容難以吸引幼兒興趣，一些教師淡化了幼兒主體地位，隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，阻礙教學(xué)進程。加之部分教師即便選擇幼兒感興趣的內(nèi)容開展活動，但是在具體操作中缺少對應(yīng)的提問和講解環(huán)節(jié)，這樣一來幼兒關(guān)注好玩的事情上，不會深入思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低了幼兒語言培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教育組織傾向集體化，教學(xué)評價受限

現(xiàn)階段幼兒園語言教育活動，諸多教師都意識到了故事滲透的重要性，然而卻圍繞敘述的手段進行，沒有給幼兒布設(shè)一定思考空間，制約著幼兒語言能力的增強。并且一些教師設(shè)置的語言教育活動表現(xiàn)出了單向傳輸?shù)奶攸c，引導(dǎo)幼兒傾聽故事，體現(xiàn)了教學(xué)集體化，此種模式占據(jù)師生互動的時間，幼兒找不到語言訓(xùn)練的機會。另外語言教育活動的評價環(huán)節(jié)存在局限，部分教師關(guān)注評價語言教育自身內(nèi)容，淡化幼兒語言培養(yǎng)的評價，也沒有結(jié)合幼兒具體表現(xiàn)客觀地評價幼兒的最近發(fā)展區(qū)，尤其是幼兒園教師有時會選擇小學(xué)教育手段，那么評價便凸顯了教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的達成，沒有顧及幼兒的興趣愛好，所以要從多個角度思考語言教育活動。

二、幼兒園語言教育活動有效教學(xué)思考

（一）針對性地布設(shè)目標(biāo)，適應(yīng)幼兒成長興趣

幼兒園教師應(yīng)該確切地定位幼兒語言發(fā)展敏感期和最近發(fā)展區(qū)，之后圍繞所有幼兒自身年齡特點和認(rèn)知水平規(guī)劃具體的教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)具備層次性。并且因為不同幼兒都存有特殊的知識經(jīng)驗，所以在縱向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要結(jié)合幼兒自身差異加以橫向思考。由此全方位地在教學(xué)內(nèi)容中引進層次化理念，彰顯幼兒園教育因材施教的理念。在此期間教師若優(yōu)化教學(xué)大綱，應(yīng)該思考動態(tài)調(diào)整與靈活運用知識的道理，賦予幼兒語言教育活動更加具備前瞻性。教師可以結(jié)合幼兒感興趣的情節(jié)以及人物加以設(shè)計，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望與探索積極性，挖掘幼兒自身潛能。如“我能飛”兒歌教授中，在幼兒朗讀兒歌之后，會被“飛”這一個字所吸引，所以教師可以引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)想象力思考飛的場景與飛的目標(biāo)，這樣增強了課堂趣味性與生動性，幼兒能積極地表達自身建議，繼而達到語言能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

另外圍繞幼兒愛好整合教學(xué)內(nèi)容，站在幼兒自身角度上，全面了解幼兒的興趣情況，通過幼兒感知的內(nèi)容升華幼兒情感，引出幼兒情感共鳴與思想層面的結(jié)合?；蛘哌m當(dāng)引進啟發(fā)性提問，延伸幼兒思維空間，激發(fā)幼兒表達欲望，敏銳捕捉幼兒好奇心，使幼兒語言教育活動！}匝利進行。如幼兒喜歡小動物，教師可以引進和小動物相關(guān)的內(nèi)容，直接引進著名故事，包含《小蝌蚪找媽媽》《龜兔賽跑》等，提高幼兒對語言教育活動的參與程度。

（二）健全教學(xué)組織形式，布設(shè)輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒語言教育活動開展過程中，教師要盡量選擇多樣化手段健全教學(xué)組織形式，突破集體化教學(xué)的局限性。教師可以把語言活動和多種多樣的游戲或者閱讀活動以及談話活動進行結(jié)合，還可以引導(dǎo)幼兒參與分組討論活動，給幼兒提供更多的語言成長空間。并且教師要給幼兒提供輕松的語言成長環(huán)境，定期開展親子活動與表演活動和戶外活動等，有助于幼兒語言能力的增強。如設(shè)置“我愛我的家”口語交際活動，鼓勵幼兒上臺講述對應(yīng)內(nèi)容，描述家庭中美好的場景勾起幼兒無限回憶，對于善于分享成長經(jīng)驗的幼兒，教師給予充足的贊揚與肯定;針對不敢積極發(fā)言的幼兒，教師給予充足的支持與鼓勵，樹立幼兒自我表達信念，在良好的語言表達情境中訓(xùn)練幼兒的語言能力，獲取事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教師要深入了解語言教育活動開展的重要作用，結(jié)合幼兒實際成長特點優(yōu)化語言教育活動的內(nèi)容與相關(guān)環(huán)節(jié)，通過針對性地布設(shè)目標(biāo)，適應(yīng)幼兒成長興趣、健全教學(xué)組織形式，布設(shè)輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，獲取教學(xué)成效最大化。

參考文獻：

[1]倪焱.淺析如何提高幼兒園語言區(qū)活動有效性[J].教育信息化論壇，2018（01）.

[2]王玉蘭.淺談在一日活動中——如何開展幼兒園語言教學(xué)活動[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（二）[C]，2018.

（責(zé)編 吳娟）