宋晗

摘? 要：立足于教師在英語詞匯教學過程中監(jiān)控力量薄弱、教學效果反饋不暢、教學策略調(diào)整滯后等問題，提出課前利用“雨課堂”促進英語詞匯教學資源的整合優(yōu)化和及時推送、課中利用“雨課堂”對高職學生的英語詞匯習得進行全程指導、監(jiān)測和反饋、課后利用“雨課堂”開拓“教師主導，學生主體”的個性化英語詞匯學習空間，并提出“雨課堂”模式下英語詞匯教學策略，提升英語詞匯教學的高效性和延續(xù)性，提升學生對英語詞匯組織、歸納、綜合應用能力及詞匯自主學習能力。

關(guān)鍵詞：雨課堂;英語詞匯;混合式教學

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0183-03

Abstract： Based on the problems of weak monitoring power， poor feedback of teaching effect and lagging adjustment of teaching strategies， "rain classroom" is used to promote integration， optimization and timely push of teaching resources on English vocabulary before class; the "rain classroom" is used to guide， monitor and feedback the whole process of vocational college students' English vocabulary acquisition during class; "rain classroom" is used to open up a personalized English vocabulary learning space based on "teacher-oriented， student-centered" after class. The strategies on English vocabulary teaching under the "rain classroom" mode are also put forward， to improve the efficiency and continuity of English vocabulary teaching， to improve the students' ability of organizing， summarizing， comprehensive application and autonomous learning of English vocabulary.

Keywords： "rain classroom"; English vocabulary; hybrid teaching mode

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室與學堂在線

共同研發(fā)的智慧教學工具。雨課堂將復雜的信息技術(shù)融入到PPT和微信中，可謂是輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂，新形式的混合式學習，集中解決了數(shù)據(jù)支持欠完整、師生互動不順暢、教學反饋不及時等多個問題，連接師生智能終端，釋放教與學能量，讓師生互動永不下線[1]。利用“雨課堂”的教學資源提前推送、課堂習題計時應答、“彈式幕”課堂討論、數(shù)據(jù)采集、課堂紅包等功能，提升學生對于英語詞匯學習的積極性、主動性和參與度，使學生對英語詞匯音、形、意熟練掌握基礎上，能歸納擴展并靈活應用。

一、高職學生英語詞匯學習現(xiàn)狀

高職學生普遍反應英語詞匯難讀、難記、難寫，并且記憶不牢固、不持久、不深刻。高職學生學習情緒化、傾向化、功利化嚴重，對于開放動態(tài)、信息化的新興事物興趣斐然、積極投入，對于陳舊死板、公式化的英語單詞興趣不高，畏懼排斥。在詞匯習得過程中缺乏自我激勵、自我控制與自我監(jiān)督能力，導致詞匯學習效率低下，勉強記住英語詞匯音、形、意，卻不能靈活應用。高職學生缺乏先進靈活的詞匯記憶輔助工具，采用傳統(tǒng)的抄寫默記的詞匯背誦方式，逐漸陷入“怕讀怕背—不過關(guān)—重

默—抵觸—厭學”的惡性循環(huán)。教師在詞匯教學過程中監(jiān)控力量薄弱、教學效果反饋不暢、教學策略調(diào)整滯后。上述問題導致高職學生對英語詞匯學習的積極性、主動性、參與度不高，詞匯基礎的薄弱導致高職學生的語言理解能力、表達能力和語言綜合應用能力不強。

二、“雨課堂”在高職英語詞匯教學中的應用

（一）課前——利用“雨課堂”促進英語詞匯教學資源的整合優(yōu)化和及時推送

利用“雨課堂”信息化手段，教師根據(jù)高職學生的知識體系結(jié)構(gòu)層次和認知發(fā)展規(guī)律，對分類復雜、條目繁多的英語詞匯按由易到難、由淺入深的順序進行歸納整理，使學生的詞匯學習具系統(tǒng)性、規(guī)范性和規(guī)律性。利用“雨課堂”的“實時便捷”的優(yōu)勢，教師可對反映時事政治、流行趨勢和時尚熱點的新興詞語、網(wǎng)絡熱詞、流行詞匯進行迅速及時的整理歸納、整合優(yōu)化，在“雨課堂”上發(fā)布、推送到學生手機上，保證“雨課堂”課前推送詞匯的適用性、時效性和實用性。

教師利用“雨課堂”將詞匯的使用規(guī)則和具體內(nèi)涵融入到蘊含各式各樣語境的語料中，以視頻、電子課件、情境動畫等形式在課前推送至學生微信，如世界局勢、時事政治、新聞資訊等實時性和時代性的語料;或美文賞析、名人演講、流行歌曲等鮮活化、趣味性的語料;或是旅游指南、產(chǎn)品說明、天氣預報等實用性或?qū)嵺`性的語料等。這些語料推送至學生手機端后，學生可根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)、技能水平和學習能力及時接收任務，自主高效地完成預習任務。教師通過手機微信端掌握學生預習時間、瀏覽次數(shù)和其他學習軌跡，把握重點、了解疑點、掌控難點，為課中做好準備，如圖1所示。

（二）課中——利用“雨課堂”對學生詞匯習得進行全程的指導、監(jiān)測和反饋

課中，學生掃描二維碼進入課程，同步完成考勤。學生有疑點難點可點擊“不懂”，觀點見解、習題答案可通過“投稿”和“投屏”功能與同學交流分享、協(xié)商討論?！坝暾n堂”為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表及自動任務提醒，教師在課中可以對學生的詞匯習得進行全程監(jiān)督、實時記錄和及時反饋，全程量化學習成效、把握學習軌跡、收集反饋信息，并以此為基礎更新教學資源、優(yōu)化教學策略，調(diào)整教學進度，做到因?qū)I(yè)施教、因班施教和因生施教，促進英語詞匯教學由“經(jīng)驗驅(qū)動”模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式轉(zhuǎn)型升級[2]?！坝暾n堂”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能包括學生數(shù)據(jù)、習題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)等，如正確率、答題率、批改率、平均分、優(yōu)秀學生、預警學生等過程性數(shù)據(jù)，如圖2 所示。

（三）課后——開拓“教師主導，學生主體”的個性化英語詞匯學習空間

“雨課堂”具有自動保存課前預習、課中教學、課后復習所有過程性數(shù)據(jù)功能，學生可在課后及時查缺補漏、歸納拓展。課后，通過“雨課堂”學生可實現(xiàn)本人智能形成錯題本、錯誤知識點關(guān)聯(lián)、個性化作業(yè)推送等學生端功能，便于學生自主選擇學習內(nèi)容、統(tǒng)籌學習時間，制定學習計劃，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性和探究性。教師通過“雨課堂”的彈幕內(nèi)容，對易混詞匯進行辨析，對長難詞匯進行詞綴詞根分解，整個過程重塑教學模式、重新定位師生角色——教師只起到監(jiān)督指導、組織協(xié)調(diào)、反饋評價的作用，學生從知識的被動接受者、存儲者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W資源的開發(fā)者、主動建構(gòu)者;教師從知識的灌輸者和課堂的說教者轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝暾n堂”模式下教學的組織者、引導者，師生共建“教師主導，學生主體”的英語詞匯課后學習空間。

三、基于“雨課堂”的高職英語詞匯教學策略

（一）單詞MV教學法

“雨課堂”通過資源推送功能，向?qū)W生推送單詞MV，這些MV趣味性、娛樂性和時代感極強，“雨課堂”MV推送功能還把英語詞匯融合于當下流行的英文歌曲和影視劇中，如單詞ease，融入了“Come Along：Come along now，come along with me，And I will ease your pain”這句歌詞中。在形象逼真、活潑生動且富有浪漫氣息和時代感的語境中，結(jié)合音樂的節(jié)拍韻律，學生對單詞的記憶事半功倍。這些單詞會在MV情境中反復出現(xiàn)，通過循環(huán)交替的形式刺激大腦，強化記憶，使學生利用己獲得的目的語資源和知識體系中的經(jīng)驗，實現(xiàn)輸出、構(gòu)建知識、積累詞匯。

（二）交際合作法

“雨課堂”模式下的英語詞匯交際合作式教學積極構(gòu)建協(xié)商討論、自主探究和協(xié)作學習等學習共同體模式，不僅強調(diào)學習過程中個體的知識建構(gòu)，而且強調(diào)知識建構(gòu)共同體成員之間的交際、對話、協(xié)商與合作。通過“雨課堂”課堂紅包功能激發(fā)學生的英語詞匯學習動機、增加學生學習內(nèi)驅(qū)動力，提升英語詞匯學習效能?！皬検侥弧闭n堂討論功能作為激發(fā)情感共鳴，啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑，大家模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以辯論，利于實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生，有利于開發(fā)學生學習的獨立性、自主性和探究性，促進學生思考、決策和應變能力以及高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。“不懂”按鍵功能有利于激發(fā)學生好奇心理、求知欲望和探索意識，有利于培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)造和追求真理的科學精神。“雨課堂”模式下，將單詞PK比賽或好友的學習記錄作為競爭機制引入詞匯教學中，可以激發(fā)學生的競爭意識、主觀能動性和學習的內(nèi)驅(qū)動力。學生與好友就詞匯學習中的重難點進行分析討論，交流詞匯學習的心得體會，大家群體參與、平等競爭、協(xié)作探究，改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，緩解學生對外語學習的情感障礙、學習焦慮和厭煩心理，促進學生人際溝通能力、社會交往能力和團隊合作能力的提升。

（三）圖片聯(lián)想教學法

上世紀八十年代，雙重編碼理論為知識可視化奠定了理論基礎。雙重編碼理論認為，信息以視覺和語言的形式交替呈現(xiàn)，使人們更易于識別記憶[3]?！坝暾n堂”利用了基于雙重編碼理論的圖片聯(lián)想記憶法，通過資源推送功能，將包含重點詞匯的音頻視頻、圖片動畫發(fā)送到學生手機端，創(chuàng)設一個活潑生動、真實形象的情景式教學環(huán)境，使學生有身臨其境之感，通過語言與語境的有機融合，學生對英語詞匯知識自主探索、積極構(gòu)建并主動內(nèi)化?！坝暾n堂”模式下，教師打破傳統(tǒng)單詞釋義和詞典例句的束縛，創(chuàng)設與學生生活息息相關(guān)、與時代特征結(jié)合、與國際社會接軌的詞匯應用場景，如學習酒店咨詢相關(guān)詞匯時，教師向?qū)W生推送含有接待人員、咨詢臺和旅行代理等人物和事件的情境動畫，通過直觀生動的人物形象、動態(tài)逼真的情境和地道純正的發(fā)音來加深學生對receptionists和 travel agents 等單詞的理解和記憶?！坝暾n堂”通過可視化理論，打破了傳統(tǒng)英語詞匯教學中“英語詞匯——中文意思——詞匯所指”三角轉(zhuǎn)換關(guān)系，提高詞匯的記憶效率和學習有效性。

四、結(jié)束語

教育部在《教育信息化年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合”的發(fā)展任務。本文深入貫徹教育部的政策精神，通過將“雨課堂”與高職英語詞匯教學有機結(jié)合，實現(xiàn)英語詞匯教學資源的整合優(yōu)化、英語詞匯教學內(nèi)容的實時適用、英語詞匯教學手段的靈活高效、英語詞匯教學評價方式的全面客觀。利用“雨課堂”這一智慧教學工具對高職英語詞匯教學進行信息化改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與高職英語詞匯教學的深度融合。

參考文獻：

[1]姚潔.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[2]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報，2017（2）：105-108.

[3]肖康.“雨課堂”的教學應用與反思[J].廣東化工，2017，44（13）：283-284.