姚欣欣

摘要：情感是德育的生命力。目前，學校德育工作正處在轉型時期，情感德育也成了德育的新領域。學校應該從學生的個體需要和情感體驗出發(fā)培養(yǎng)學生的道德品質。然而，情感教育在學校德育工作的具體實施過程中，面臨著來自多方面的阻礙。學校應該從德育目標、內容、方法入手，融入情感教育的因素，將情感德育理念融入德育工作之中，實現(xiàn)學校德育工作的創(chuàng)新。

關鍵詞：情感教育 德育 學校德育工作

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0128-02

隨著社會轉型和教育改革的不斷深入，學校道德教育不斷創(chuàng)新教育理念，情感德育理念作為一種新理念被廣泛接受。加強情感教育成為時代的必然要求，只有將情感教育融入學校德育工作，讓學生有情感體驗，才能推進學校德育工作的進一步發(fā)展。

一、情感教育及學校德育的相關概述

研究情感教育在學校德育工作中的應用問題，首先要研究情感教育與學校德育的概念，尋求之間的契合點。只有使二者共同作用于道德教育，才能促進學生的情感體驗，提高學生的道德品質。

（一）情感和情感教育內涵

情感是一種特殊的體驗，是人們對客觀現(xiàn)實的反應。情感教育就是指在教學過程中，教育者根據特定的方法和規(guī)范創(chuàng)設有利于受教育者學習的和諧融洽的教學環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流來增強受教育者積極的情感體驗，促進受教育者高尚品德行為、情操的形成。情感教育以情感為核心，輔之以必要的教育手段，對受教育者進行品質與行為上的熏陶與影響，從而提高受教育者的素質。

（二）德育與學校德育的相關概念

1.德育

陶行知在他的《中國教育改造》一書中提到，“近世所提倡的自動主義有三部分：一智育注重自學;二體育注重自強;三德育注重自治”[1]。此后，“德育”一詞開始在中國流傳開來。關于德育內涵，不同學者都曾提出過自己的見解。如今，我國學界關于德育的定義主要是指：“教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體思想意識和道德品質的教育。”[2]

2.學校德育

學校德育是促進學生道德發(fā)展、推進全面發(fā)展素質教育的重要組成部分。道德教育是整個社會的責任，道德教育與學校德育是不可分割的。學校德育是道德教育的主要領域和渠道，道德教育是學校德育中最基礎、最核心的部分，是學校德育的根本任務。

二、情感教育融入學校德育工作的重要意義

情感教育以學生為中心，關注學生生活，情感教育適應了當前時代背景下教育的新要求，推動了學校德育工作的進一步發(fā)展。

（一）情感教育是培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質的內在驅動力

知、情、意、行是人品德形成、發(fā)展的重要過程，情感是人品德形成過程的關鍵，處于核心地位。情感教育就是通過一種循序漸進的方式將道德知識傳送到學生的大腦和行為之中。只有通過具體的情感活動，學生才能將自己對道德的認識通過外在的行為習慣表現(xiàn)出來。學校德育工作的目標就是要培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質，情感教育正是作為一種內心的驅動力從而推進學校德育工作目標的實現(xiàn)的。

（二）情感教育是實現(xiàn)學校德育生活化的重要途徑

現(xiàn)實生活是道德存在的基礎。近年來，學界高度重視德育生活化的問題，呼吁德育回歸生活。實現(xiàn)德育生活化需要情感這個中介，情感教育是連接德育和生活的橋梁，情感教育也是實現(xiàn)德育生活化的重要方法。德育要回歸生活，就要創(chuàng)設有效的生活環(huán)境來進行道德教育，學生只有在具體的環(huán)境中才能體驗情感，實現(xiàn)情感的升華。只有將情感教育與學校德育相融才能真正實現(xiàn)德育生活化。

（三）情感教育是提高學校德育工作時效性的客觀要求

傳統(tǒng)的德育教育過度注重認知，這種過度注重理論知識而忽視情感體驗的德育模式已經不能適應新形勢。情感教育以學生為核心，關注學生的情感體驗，是符合當前社會發(fā)展需要的。學校在德育工作中融入情感教育，對于改變德育工作模式、走出傳統(tǒng)德育框架都具有重要的價值。

三、學校德育工作中情感教育缺失的現(xiàn)狀及原因

要想在學校德育工作中充分發(fā)揮情感教育的作用，首先要研究情感教育缺失的現(xiàn)狀和原因。準確分析情感教育所面臨的困境，有針對性地提出改進舉措，才能充分發(fā)揮情感教育在學校德育工作中的作用。

（一）學校德育工作中情感教育缺失的現(xiàn)狀

1.忽視學生的心理特點，德育目標與情感需要脫節(jié)

學校德育是實現(xiàn)德育目標的主要途徑，然而在具體的實施過程中，學校德育的起點出現(xiàn)了偏差，這大大降低了學校德育的效果。在如今的學校德育工作中，德育目標的確定過于理想化、片面化，缺乏層次性的遞進，這樣的德育目標早已超出了學生的心理水平，也不符合學生的情感需要。如今學校德育目標的起點過高，忽視了對學生基礎道德的教育，使學生的道德教育出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。

2.缺乏對學生情感培養(yǎng)，德育內容過度重視知識教育

重知識輕情感是我國教育模式的弊端。雖然，我國教育改革不斷深入，教育評價機制也在不斷改變，但是應試教育的生命力仍然頑強。目前學校德育中知識性教育仍占據重要部分，德育課評價仍然以考試為主，學生在考試前仍然是采取突擊的方法，死記硬背空洞的理論知識。

3.忽視學生的情感體驗，德育方法缺乏實踐性體驗

德育與其他課程是有根本性區(qū)別的，學生德育的教育更多的是一種隱形教育。目前我國學校德育工作往往忽視了學生的主動參與對道德修養(yǎng)形成的重要作用，將德育束縛在課堂之中，忽視學生的情感體驗;教育方法僅限于課堂，學生缺乏實踐性的體驗往往會造成德育知識與德育行為的脫節(jié)，德育理論很難轉化為內心的道德信念。

（二）學校德育工作中情感教育缺失的原因

1.學校道德教育內容偏差，忽視學生基礎情感需要

目前一些學校的德育，無論是方法還是內容都忽視了學生作為主體的情感需要，違背了德育發(fā)展的趨勢。學校德育在內容的設定上還是以理論知識為主。學生的情感需要是有層次、多種多樣的，而學校德育內容忽視學生基礎情感的需要，這就造成了教育內容的偏差。

2.教師自身能力不足，忽視情感教育與知識教育的結合

無論是專業(yè)課教師還是德育教師，在整個學校德育過程中都扮演著重要的角色。目前一些教師自身能力還存在些許不足。在具體的教學過程中，專業(yè)課教師與德育教師身份功能相脫節(jié)，二者之間無法形成合力。一些專業(yè)課教師在講授知識的過程中，不能對學生進行潛移默化的道德教育;一些德育教師在對學生進行道德教育時，只是照本宣科地講解德育的理論知識，采取灌輸性的德育方法，不能將理論知識與情感教育相結合，無法激發(fā)學生的情感需要。由外向內的強制性教育，無法將道德規(guī)范轉化為學生個體的道德意識，學校德育工作也因此降低了實效性。

3.家庭教育方法存在問題，缺乏對孩子道德情感的培養(yǎng)

家庭是人的德行和道德教育的起點，道德教育是一個循序漸進的過程，不能單單只依靠某一時期、某一主體。家庭是將情感教育與道德教育相結合的最佳陣地，以親情血緣關系為紐帶，家庭成員之間更容易引起情感的共鳴。然后，目前很多家長對于孩子的教育偏向于知識性教育，忽視孩子思想品德的培養(yǎng)。一些家長忽視對孩子道德情感作用，不能以身作則，孩子在錯誤觀念的引導下容易形成了錯誤的人生觀。家庭教育也與學校的德育出現(xiàn)了脫節(jié)，無法合力育人，學校德育工作也因此受到了很大的阻礙。

四、推進情感教育在學校德育工作高效應用的對策

“學校是一個人接受規(guī)范化教育的重要場所，也必然是進行道德教育的重要陣地。”[3]情感教育作為一種新的教育模式，在學校德育工作的實施中發(fā)揮著重要的作用，只有將情感教育融入學校德育工作的全過程，才能充分發(fā)揮其重要作用。

（一）德育目標的確立要結合學生內心的情感需要

德育目標體系的確立應該根據不同年齡和層次的學生的認知模式、心理特征和接受能力等確立、制定可行的教育目標體系。學生作為有需要的人，有不同的情感需要。國家在制定宏觀和具體的德育目標時，應該把學生的情感需要放在重要位置，根據不同層次、年齡段的學生制定不同的德育目標，實現(xiàn)德育目標的層次性和連貫性。

（二）德育內容要貼近生活，加強學生的情感培養(yǎng)

德育要回歸生活，德育的內容就應該貼近生活，加強對學生情感的培養(yǎng)。學生的情感教育涵蓋的內容是多方面的，學校德育內容的制定也應該包含愛國主義教育、責任感、義務感等各個方面，將這些教育的內容與生活實際相結合。教師可以多采用學生身邊發(fā)生的事例和學生感興趣的時政熱點問題來引導學生，激發(fā)學生情感上的共鳴，從而將道德教育的理論知識轉化為學生內心的行為規(guī)范。

（三）創(chuàng)新德育方法，完善情感體驗式的教學方法

學校的道德教育應該走出課本、走出課堂，在道德教育的過程中要遵循以“感受—體驗”為基礎的原則，要完善情感體驗式的教學方法，將德育知識融入于具體的社會實踐中。要提高學校德育工作的效率，就必須將德育知識與社會實踐相結合，在實踐的過程中對學生進行情感教育。

（四）教育者提高自身素質，正確把握德育功能

教育者在對學生進行道德教育的過程中，不僅要進行情感上的教育，更要在自己的教學過程中注入自己的真情實感，全面地認識德育的功能。教育者自身要樹立終身學習的理念，完善自身的理論知識，更要了解學生、愛護學生，將自己的情感傳遞給學生，“嚴”“愛”結合，與學生實現(xiàn)心與心的交流。

學校德育工作是進行道德教育的重要方式，我國學校德育工作在穩(wěn)步前進的過程中，還存在著許多不足。在具體的德育過程中，我們應該準確把握情感教育在學校德育工作中的重要地位，推進情感教育在學校德育工作的高效應用，以情感為中介，激發(fā)學生內心的動力，將道德知識有效地轉化為學生的道德信念，使學生道德水平不斷提高，學校德育工作向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].合肥：安徽人民出版社，1981.

[2]中國大百科全書編委會.中國大百科全書：教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1987.

[3]馬勤學.學校道德教育新論[M].北京：中國書籍出版社，2012.

[4]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]謝昭雪.試論情感德育生活化[J].中國校外教育，2018（21）：18.

[6]姚裕萍.情感德育理念與高校德育創(chuàng)新略論[J].高教與經濟，2009（4）：32.

責任編輯：趙世鵬