胡蘭蘭

摘 要：現(xiàn)代社會對視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才的要求日益增加，高校人才培養(yǎng)模式也必須進行相應(yīng)的改革，該研究將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，分析了視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)目前存在的問題，針對這些問題，提出了一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和項目式教學(xué)法的優(yōu)勢，以期在一定程度上為視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程改革提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;互聯(lián)網(wǎng)+;項目式教學(xué)

中圖分類號：J904 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 16-0-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行顛倒的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角，能充分刺激學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，最早源自美國科羅拉多州洛基山“林地高中”，2007年，該校老師采用錄屏的方式制作授課視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供因病不能來上課的學(xué)生學(xué)習(xí)，因效果明顯，該校老師開始思索如何基于此對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，隨后提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，制作了大量的教學(xué)視頻并傳至網(wǎng)絡(luò)，部分美國學(xué)校讓學(xué)生利用這些資源在課下進行學(xué)習(xí)，而在課堂上只是做作業(yè)，老師對學(xué)生有問題的地方進行輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式一經(jīng)推廣實踐，立刻成為備受關(guān)注的熱點，國內(nèi)學(xué)校相繼進行了相關(guān)的教學(xué)實踐。

視覺傳達設(shè)計是極具藝術(shù)性、創(chuàng)造性和操作性的專業(yè)，非常需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐、搜集資料，手繪、創(chuàng)意思維、自由創(chuàng)作的能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂的讓學(xué)生成為課堂的主角，老師只是輔助者不謀而合。而在這過程中，學(xué)生所積累的實踐、分析、創(chuàng)作能力正是市場經(jīng)濟需求的設(shè)計類人才所必備的，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入到視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中具有極其重要的意義。

這里視覺傳達設(shè)計教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂理念，是對教學(xué)時間進行重新安排，讓課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻對知識點學(xué)習(xí)，并進行練習(xí)測驗;再在課中將自學(xué)和做練習(xí)過程中遇到的問題反饋給老師，老師在課堂上進行解答，這樣更加有的放矢，突出重難點，并調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)的效率。

這里采用基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式和項目式教學(xué)法的模式，具體探討新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式在視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程中的應(yīng)用，并給出相應(yīng)的實施方法。

二、視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

視覺傳達設(shè)計專業(yè)是一門綜合性、應(yīng)用型較強的學(xué)科，其課程主要包括：《Photoshop》《版式設(shè)計》《包裝設(shè)計》《標志設(shè)計》《Illustrator》《廣告策劃》等。這些課程是教育教學(xué)和社會需求發(fā)生變化的改進結(jié)果。新時期、新環(huán)境下，信息媒體的介入，傳統(tǒng)平面設(shè)計到立體化的改進;科學(xué)技術(shù)的更新，為視覺傳達設(shè)計增添了更多的形式和可能，傳統(tǒng)的平面形式逐漸豐富、立體、動感、靈活起來，視覺傳達設(shè)計應(yīng)運而生。然而，這些改進對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個很大的挑戰(zhàn)，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，現(xiàn)代社會對設(shè)計類人才的自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求，這就需要高校教育具有更高的效率，充分提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

在教學(xué)和研究中總結(jié)的該專業(yè)教學(xué)的一些問題，現(xiàn)具體敘述如下：

（1） 理論教學(xué)乏味無趣，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程中，有相當(dāng)一部分課程需要進行理論講授，如對三視圖的基礎(chǔ)講授需要同時教授一些數(shù)學(xué)知識、對設(shè)計概論等綜述性的課程需要教授大量的專業(yè)詞匯的定義等，這些放在課堂上講授時，老師一般都只是照本宣科，使得課堂教學(xué)極其枯燥乏味，極大地降低了課堂上課的效率;

（2） 操作教學(xué)太過于機械化，對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程主要還是需要學(xué)生自己動手進行操作，如Photoshop軟件的使用、包裝或?qū)嵨锏脑O(shè)計等，通常老師都是按照課本上的幾個常規(guī)的案例進行教授，讓學(xué)生按照既定的步驟進行操作，很少能調(diào)動學(xué)生自主思考的能力，學(xué)生也無法將學(xué)到的知識進行靈活的運用;

（3） 缺乏個性化教學(xué)，目前的教學(xué)主要還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在課堂上對知識點進行講解、對操作步驟進行示范，學(xué)生在課下完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生缺乏主動與老師進行深度交流的意識，致使學(xué)生在課上碰到的問題帶到課下，甚至由于教學(xué)模式的單調(diào)使得學(xué)生對課程失去興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用

視覺傳達課程翻轉(zhuǎn)課堂，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”和項目式教學(xué)模式相融合的方式，改進教學(xué)效率，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。本文結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息化優(yōu)勢和項目式教學(xué)模式，針對視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，對翻轉(zhuǎn)課堂進行改進，提出了一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖1所示，課前學(xué)生通過觀看老師制作的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，并按照相應(yīng)的任務(wù)指導(dǎo)進行簡單的練習(xí)，最后對給定的項目進行思考和資料收集;課中老師通過快速少量的測試掌握學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，對這些問題進行集中解答，爾后學(xué)生參與項目實施，完成老師布置的項目任務(wù)，老師只在課堂上進行指導(dǎo);課后學(xué)生將項目成果發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)供其他學(xué)生觀看評價，學(xué)生從相互評價中做出總結(jié)。下面具體介紹本模式的實施方法。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)的課前課后學(xué)習(xí)模式

隨著現(xiàn)代社會的高度信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為極其重要的思維模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想引入到教學(xué)中已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點，從技術(shù)層面來講，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展為課下學(xué)習(xí)提供了諸多的可能性，尤其是移動通信的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)可以無處不在。

由于學(xué)生觀看教學(xué)視頻成了學(xué)生接觸知識的第一步，因此，對于教學(xué)視頻的制作尤為重要，視頻制作應(yīng)該具有以下特點：①突出主題，激發(fā)學(xué)生的興趣;②為自主學(xué)習(xí)服務(wù)，適應(yīng)于移動學(xué)習(xí);③視頻時間合理，不宜太長;④同時提供其他學(xué)習(xí)資源入口。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一段教學(xué)視頻不一定是完整的一課，可以是一個知識點或者一段演示，然后搭配相應(yīng)的簡單的練習(xí)，讓學(xué)生循序漸進，各個擊破，這樣的方式不僅能增加學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能適應(yīng)移動通信環(huán)境，例如，老師可將短視頻上傳至微信公眾號，并搭配相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。

課前時，老師首先要對教學(xué)單元內(nèi)容進行重新梳理，把各個知識點通過分離開來，確定需要進行視頻制作的各個小知識點，收集相關(guān)的資源進行視頻制作。視頻錄制時宜采用錄屏的方式，將鼠標操作的過程顯示出來，同時需將鍵盤操作同步的附在視頻一角，老師可以將每個知識點的難度和重要度分級，例如采用星級或者數(shù)字進行區(qū)分，有助于讓學(xué)生充分把握重點和難點，由于學(xué)生的認知能力差異和注意力的限制，每段視頻的時間不宜過長，可保證在20分鐘之內(nèi)，可將與視頻配套的講義同時附在互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生對照學(xué)習(xí)，同時需提供其他學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站鏈接，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。每段視頻最后，老師需以任務(wù)指導(dǎo)的方式布置一些針對知識點的簡單的練習(xí)，通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成一個課時量的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)后，老師給出相關(guān)的項目任務(wù)，學(xué)生先對項目任務(wù)進行充足的思考，可在課前進行自由組隊，查閱相應(yīng)的資料并匯總，以便在課堂上進行實施。

課后時，老師需搭建網(wǎng)上交流平臺，讓學(xué)生以組為單位將項目成果上傳至平臺，可讓學(xué)生自由參與討論，并對其他組的成果進行點評，老師可對每組成果進行一一評價，并由老師和學(xué)生一起評選出最佳的成果進行表揚。每組學(xué)生通過老師和其他組同學(xué)的點評進行總結(jié)和改進。

（二）基于項目式教學(xué)模式的課中實施方法

項目式教學(xué)法是通過實施一個或多個項目任務(wù)來達到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式，這種模式可以將理論和實踐充分的結(jié)合在一起，它主要以任務(wù)為驅(qū)動，以視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才的市場需求來看，這種任務(wù)式的教學(xué)方式能充分提高學(xué)生自主性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟對設(shè)計類人才的要求。項目式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，這一點正好與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相吻合，因此，這兩個教學(xué)模式的有機結(jié)合必將帶來極好的效果。

課中時，本文的方案首先延續(xù)了翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率的方法，即先對學(xué)生進行快速少量的測試，這些測試內(nèi)容不必占用太多的時間，宜針對本課的重難點進行考核，老師對測試的結(jié)果中出現(xiàn)的普遍問題進行集中解答，有些個別問題可在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺對相應(yīng)的學(xué)生進行一一解答。在對知識點進行測驗和鞏固后，進入項目任務(wù)階段。由于課前已將項目任務(wù)公示，學(xué)生在課前已做好思考、分組和收集資料的準備，所以學(xué)生對項目任務(wù)有了大體的掌握，對實施過程會存在好奇心或者帶有一些疑問，此時，老師組織學(xué)生以組為單位進行討論實施，老師則輪流參與每組學(xué)生的討論中，對問題和一些細節(jié)進行答疑解惑。對于一些比較繁雜的項目任務(wù)，在課前分組時，可讓學(xué)生確定好組內(nèi)每位同學(xué)所負擔(dān)項目部分，制定計劃和完成時間，以便提高課堂上對項目任務(wù)的實施效率。

老師在課堂上起到一個輔助者和引導(dǎo)者的作用，通過輪流參與每組的討論，總結(jié)出學(xué)生遇到的問題，并對普遍出現(xiàn)的問題進行分類，對于每個學(xué)生的動手動腦能力也要適當(dāng)?shù)卣莆?，做到因材施教。對于一些個別問題，鼓勵學(xué)生先自行討論解決，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。由于，項目式教學(xué)法具有極強的靈活性，課堂的走向不一定會按照老師的預(yù)期進行，因而，老師需充分掌握項目任務(wù)的所有流程，理清其中的重難點，才能做到游刃有余。

四、結(jié)論

視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，在這些問題的基礎(chǔ)上，提出了結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和項目式教學(xué)法的新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)作能力的同時，又可以使老師掌握和結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點和疑問點的反饋，來針對性的指導(dǎo)，達到事半功倍的效果。后期將在該模式的實踐和投入中，繼續(xù)總結(jié)在實施過程中存在的問題并加以改進和完善。

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