李葉蜜 曾憲民

摘 要：民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣難以開展，筆者從民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣的意義、閱讀對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生個(gè)體素質(zhì)提升的重要性、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究探討，以期促進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);鄉(xiāng)村小學(xué);閱讀推廣;個(gè)體素質(zhì)

中圖分類號：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 10-0-02

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個(gè)國家、一個(gè)民族文明傳承的重要途徑，黨的十八大以來，全民閱讀活動全國蓬勃展開。民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)由于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、教育理念的滯后，小學(xué)生的課外閱讀難以開展，極大地制約了個(gè)體素質(zhì)的提升。筆者對此進(jìn)行了實(shí)踐研究和探討民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀問題，并且提出了一些優(yōu)化的手段和策略。

一、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣的意義與價(jià)值

（一）民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀推廣國家教育文化均衡發(fā)展的重要組成部分

民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)，因其特殊的環(huán)境，小學(xué)生的閱讀水平很低，城鄉(xiāng)差距明顯，記憶能力、注意能力、觀察能力、聽說能力、推理能力等各種認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的水平低于城市的學(xué)生。發(fā)達(dá)國家從國家層面到社會團(tuán)體都對閱讀推廣進(jìn)行扶助，有專門的推廣計(jì)劃與經(jīng)費(fèi)，而在我國尚未受到重視，全民閱讀還沒能深入到最底層，鄉(xiāng)村小學(xué)得到的閱讀資源從硬件到軟件都嚴(yán)重低于城市的學(xué)生，造成了文化發(fā)展的不均衡。

（二）民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀推廣能促進(jìn)民族文化傳承與創(chuàng)新

民族地區(qū)有其獨(dú)特的民族文化，尤其在比較偏僻閉塞的鄉(xiāng)村，保留著很多原生態(tài)的民族文化傳承，但是隨著時(shí)間的推移，文化傳承會慢慢斷裂，消失。在民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀推廣，能喚醒民族地區(qū)小學(xué)生的文化自覺，推動身邊的文化傳承，結(jié)合外面世界的新形勢發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新。

（三）民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀推廣能提高民族地區(qū)國民素質(zhì)的提升，從而振興鄉(xiāng)村

老一輩的很多人由于交通不便，與外界交往很少，沒有上過學(xué)，甚至于有的老人還不會說漢語，年輕一代的基本上有初中以上的文化水平，但是受過高等教育的極少，知識面狹窄，對外面世界的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力不夠，難以承擔(dān)起民族地區(qū)建設(shè)的重任，當(dāng)代的小學(xué)生，就是地區(qū)未來的建設(shè)者，在知識就是力量，科技是第一生產(chǎn)力的現(xiàn)代社會，提高民族地區(qū)人民的素質(zhì)，是國家、社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的迫切需要。

（四）加強(qiáng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是自覺的閱讀行為，是一種長期漸進(jìn)的知識的積累，對個(gè)人的素質(zhì)提升起到很重要的作用，對未來的成長與發(fā)展意義重大。

（五）加強(qiáng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣能增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力

學(xué)會正確地、有效地閱讀，能提高閱讀效率。一本書，看過一遍之后，能很快地了解到這本書的內(nèi)容，理解到其中的精華所在，吸收對自己有用的部分，而不是草草看過一無所獲。

（六）加強(qiáng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣能更好地構(gòu)建好邏輯思維能力、判斷力

在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能鍛煉學(xué)生的分析能力、質(zhì)疑能力。譬如，在灰姑娘的閱讀中，就有學(xué)生質(zhì)疑：為什么過了午夜12點(diǎn)后，灰姑娘的一切都恢復(fù)了原形，可失落的水晶鞋還存在呢？我想，就是作者自己也無法回答吧。

（七）加強(qiáng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀推廣有助于健全人格

圖書的發(fā)行，經(jīng)過正規(guī)的審核，通過閱讀，樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。腹有詩書氣自華，多讀書，讀好書，能讓小學(xué)生拓寬知識面，提高自信心。

二、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

湘西土家族苗族自治州隸屬湖南省，是全省唯一的少數(shù)民族自治州，土家族與苗族為主的少數(shù)民族占75%以上。本人通過問卷調(diào)查，實(shí)地觀察，個(gè)別訪談等方式，對湘西地區(qū)部分鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了閱讀情況調(diào)查，從以下幾方面進(jìn)行了綜合歸納：

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀資源

（1） 通過對調(diào)查過的鄉(xiāng)村小學(xué)校圖書室的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校圖書室藏書都高于四千冊以上，生均藏書量約為26.6冊/生，通過調(diào)查了解到，藏書均為建校時(shí)候配備，后期很少再有經(jīng)費(fèi)投入增加藏書。

（2） 班級圖書角藏書。在調(diào)查中顯示，各個(gè)班級都配備有圖書角，藏書30～60冊之間，供學(xué)生閱讀使用，且多數(shù)都由學(xué)生自由閱讀，若需借回家則登記即可。

（3） 家庭藏書。鄉(xiāng)村小學(xué)生的家中藏書量均不大，甚至在很多孩子的家中，除了歷年學(xué)校發(fā)的教材教輔資料，沒有購買過課外閱讀的圖書。

（二）環(huán)境氛圍

在實(shí)地調(diào)研訪談中，絕大多數(shù)孩子在課外與同學(xué)朋友家人的交流中，不談?wù)撻喿x方面的話題，身邊的人也極少有愛讀書的習(xí)慣。

（三）家庭閱讀輔導(dǎo)

現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，多為留守兒童，靠祖輩照顧，著重照料孩子吃飽穿暖，其次看孩子在學(xué)校有沒有調(diào)皮惹事，成績?nèi)绾?，對于孩子的課外閱讀毫不在意，且祖輩自身無閱讀能力與習(xí)慣。

（四）閱讀興趣

興趣是最好的老師，可是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀欲望很小，在跟班聽課的課間，班級圖書角那里沒有一個(gè)同學(xué)去翻看書籍。當(dāng)問及爸爸媽媽從外地回來，你最想給你帶什么？絕大多數(shù)孩子都回答玩具、零食、衣服之類的，還沒人答過想要書的。

（五）圖書購買渠道

從鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)，平常都沒有賣書看書的店鋪，只有鄉(xiāng)村趕集時(shí)候的集市上會有圖書賣，但是適合小學(xué)生的讀物品種少，盜版多，多數(shù)粗制濫造。

（六）學(xué)校的閱讀輔導(dǎo)

學(xué)校家庭只注重考試。因?yàn)榭荚嚦煽兪敲鞔_的考核指標(biāo)，上級部門層層把關(guān)檢查，而閱讀這一塊，除了圖書室作為辦學(xué)的必備硬件設(shè)施，是沒有檢查指標(biāo)的，學(xué)校也就忽略了這方面。有的學(xué)校語文老師會給學(xué)生開出課外閱讀的書單，但是沒有進(jìn)一步的督促檢查，起不到應(yīng)有的效果。

三、如何加強(qiáng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀推廣

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)圖書室的管理，提升圖書流轉(zhuǎn)率

湖南省教育廳2016年實(shí)行的《湖南省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》第14條規(guī)定：學(xué)校生均藏書量小學(xué)25冊以上，初中30冊以上，書刊年流轉(zhuǎn)率不低于40%。每年新增圖書比例不少于藏書量標(biāo)準(zhǔn)的1%。有條件的地方應(yīng)配備電子閱覽室。學(xué)校的圖書室，作為建校的基礎(chǔ)設(shè)施，基本上都是達(dá)標(biāo)的，但是流轉(zhuǎn)率往往極低，都是由教師兼任管理員，一旦老師有別的工作，就停止開放。有的學(xué)校甚至本就不開放圖書室，只在每個(gè)班級放一批圖書，建立圖書角，就算完成了任務(wù)。

（二）學(xué)校重視閱讀，保證圖書室的開放，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀作為一種工作任務(wù)，閱讀輔導(dǎo)成為一種長效機(jī)制

學(xué)校定期舉辦閱讀活動，營造好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀推廣的初期，由于學(xué)生沒有閱讀的興趣與自覺性，需要逐步地引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。

（三）加強(qiáng)對老師指導(dǎo)閱讀的專業(yè)培訓(xùn)

要讓教師自己清楚該如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，不是簡單推薦優(yōu)秀書目就行了，要懂得如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)選擇適合的書籍，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生分享交流等等，好的閱讀老師，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到舉足輕重的作用。

（四）聯(lián)合社會力量，共同推廣閱讀

聯(lián)合圖書館、公益組織、書店，讀書俱樂部、對口扶貧部門等團(tuán)體進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行閱讀推廣，加深社會各界對鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀推廣的認(rèn)識，提高學(xué)生的對閱讀的興趣與參與率，讓學(xué)生感受到濃厚的文化氣息。

（五）加強(qiáng)圖書的互換流通

鄉(xiāng)村小學(xué)彼此間加強(qiáng)聯(lián)系交流，通過交換、流轉(zhuǎn)、贈送等方式，互通有無，充分利用現(xiàn)有資源，做到人有書讀，書無閑置，同時(shí)可以舉行讀書聯(lián)誼活動，增加閱讀活力。

（六）尋找民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)閱讀推廣

（1） 針對鄉(xiāng)村小學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平選擇閱讀內(nèi)容。一年級的學(xué)生認(rèn)知有限，要從繪本閱讀開始，看圖說話等，并且內(nèi)容要簡單易懂，重在養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，感受讀書的樂趣。二三年級時(shí)候，有了一定的識字基礎(chǔ)，可以開始理解性閱讀，推薦一些簡短的故事、童話、地理、自然科學(xué)讀物。重在對事物、常識的認(rèn)知積累?，F(xiàn)在很多兒童期刊辦得不錯(cuò)，內(nèi)容豐富，形式多樣，圖文并茂，短小精悍，非常合適這時(shí)期的孩子閱讀。四年級五年級時(shí)候，在之前的基礎(chǔ)上，增加抽象事物的認(rèn)知，增強(qiáng)求知能力，著重在對思想情感的理解上，以及對是非善惡的判斷力。六年級作為小學(xué)的高級階段，此時(shí)應(yīng)該著重閱讀中的分析、綜合歸納能力，能看懂作品中較為復(fù)雜的情節(jié)場景，對閱讀中遇到的問題能通過自主探究尋找答案。

（2） 針對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理特征進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀興趣，需要充分利用孩子的心理特征。小學(xué)生處在一個(gè)對社會、事物逐步認(rèn)知的階段，我們需要大力開發(fā)認(rèn)知過程中的好奇心、求知欲，對孩子多配合、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使孩子們在閱讀過程中獲得肯定，有成就感，滿足感，榮譽(yù)感，以此來吸引孩子進(jìn)行閱讀。

（3） 針對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生所處的不同的社會環(huán)境進(jìn)行閱讀推廣。對于閱讀比較熟悉的內(nèi)容，學(xué)生興趣較大，容易接受，也更容易進(jìn)行拓展性閱讀。譬如古詩《詠鵝》，對于鄉(xiāng)村里的孩子來說，很容易見到真實(shí)的鵝，因此對于這首詩很容易理解，甚至還能通過觀察鵝的形態(tài)習(xí)性，學(xué)著鵝的聲音去表演鵝的各種歌聲。再譬如，湘西的古丈縣產(chǎn)茶，很多鄉(xiāng)村的孩子自小就見到家人種茶，采茶，炒茶，那么引導(dǎo)他們閱讀有關(guān)茶文化的書籍，他們通常更能提高興趣。苗鄉(xiāng)有打苗鼓唱苗歌的習(xí)慣，許多孩子耳濡目染，從小就學(xué)會了一點(diǎn)，但是通過閱讀有關(guān)知識，更能把這種日常的行為轉(zhuǎn)化成一種文化去有意識地學(xué)習(xí)傳承。

（4） 重視朗讀在閱讀中的作用。第一，一般人總認(rèn)為，孩子讀書就要安安靜靜坐著看書，而忽視了朗讀的作用。朗讀能讓孩子眼、嘴、耳、心共同集中到閱讀中，提高閱讀效率。第二，能把文字轉(zhuǎn)化成語言，加強(qiáng)孩子對語言的學(xué)習(xí)。在民族地區(qū)，孩子們的方言比較重，語言的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。第三，通過朗讀中不同的語速，聲調(diào)，節(jié)奏的變化，能讓學(xué)生感受到不同的表達(dá)效果。第四，朗讀可以加強(qiáng)閱讀者之間的交流合作，孩子們可以自己讀，也可以讀給別人聽，還能幾個(gè)人輪流讀、交替讀，互相聆聽討論，增加參與的積極性。

（七）增加閱讀推廣的方式

對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀推廣不能長期停留在書目推薦、閱讀方法指導(dǎo)等常規(guī)模式，小學(xué)階段的孩子，好動，集中注意力時(shí)間短，渴求認(rèn)同，面對他們的閱讀推廣，必須具體而生動，難度宜偏小，譬如一些釋義連線，猜謎活動，詞語接龍，情境扮演，你問我答等等，在游戲中進(jìn)行文化活動，感受知識的需求，促進(jìn)閱讀的開展。

四、結(jié)束語

民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀推廣，其最終目的是提升此地區(qū)小學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。在資源有限，經(jīng)濟(jì)落后，閱讀意識淡薄的環(huán)境下，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，是國家，社會，學(xué)校，家庭共同的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞麗.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2019（12）：89.

[2]康建華.淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（02）：115.

其他作者簡介：

曾憲民，男，漢族，湖南吉首人，館員。研究方向：情報(bào)分析。