張萍

摘要

新教師走上工作崗位，首要任務(wù)是學(xué)會備課。備課的呈現(xiàn)方式一般以教學(xué)設(shè)計的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計一般包含學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價六個方面。

關(guān)鍵詞

教學(xué)活動 教學(xué)設(shè)計 初中歷史

教學(xué)設(shè)計是在正式教學(xué)前，在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，預(yù)先制定特定環(huán)境中將要展開的教學(xué)活動的進程。傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ);系統(tǒng)科學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的方法論基礎(chǔ);優(yōu)化教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計的基本要素包括六個方面：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析是指教師對教學(xué)內(nèi)容進行的預(yù)先分析。該分析首先體現(xiàn)的是教師對相關(guān)史實的專業(yè)認(rèn)識，不僅包括教學(xué)內(nèi)容在教材中的承上啟下的關(guān)系，而且包含教學(xué)內(nèi)容在整個專題史中的地位，更為重要的是，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容在世界歷史中的地位，即將歷史放在世界整體的歷史背景下去看待，不人為地將歷史分割、孤立。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的一個重要內(nèi)容便是學(xué)習(xí)需要分析。在對教學(xué)內(nèi)容的歷史專業(yè)認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師預(yù)期教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得對學(xué)生的個體發(fā)展將會產(chǎn)生的效果，分析學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的必要性和需要性。

二、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析是了解有關(guān)學(xué)生的對教學(xué)和學(xué)習(xí)有影響的各方面的信息的過程。它涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括：知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu);與非智力因素有關(guān)的特征主要包括：興趣、動機、情感、意志和性格。初中歷史教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者分析，包括兩個方面：一是所教初中生的心理發(fā)展規(guī)律及其與將要進行的學(xué)習(xí)活動之間的適配性，初中生的分析能力、表達(dá)能力、判斷能力、自我意識和思維發(fā)展水平的現(xiàn)狀應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù);二是所教班級學(xué)生的原有認(rèn)知水平、知識儲備現(xiàn)狀及其和新的學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，學(xué)生的原有認(rèn)知水平應(yīng)成為教學(xué)的起點。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)解決的是“教什么”的問題?？死苏J(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向之前進的、將要產(chǎn)生的事物”。教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)如此闡述：“通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能;對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢;初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”等三個方面應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，“歷史課程的實施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求，注重課程目標(biāo)中‘知識與能力‘過程與方法‘情感·態(tài)度·價值觀三方面目標(biāo)的整合，并使其具體化為課時目標(biāo)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)知識學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一，三維目標(biāo)是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅應(yīng)正確地理解三維目標(biāo)要求，而且要明確三維目標(biāo)在整個目標(biāo)系統(tǒng)中的地位，把握三者之間的內(nèi)在一致性。“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”這些目標(biāo)檢驗的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)。它是以學(xué)生為主體，目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是具體、明確的，以便觀察和測量。

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)的闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

四、教學(xué)策略

教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，解決的是“怎樣教”的問題。它包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體和組織形式等教學(xué)措施。

（一）選擇教學(xué)方法

常用的歷史教學(xué)方法有：講述法、講解法、談話法、圖示法、討論法、辯論、史料研習(xí)、角色扮演等。各種教學(xué)方法都有其各自的優(yōu)點，教師應(yīng)結(jié)合自身條件的優(yōu)勢和對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的分析，選擇并組合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地發(fā)揮它們各自的優(yōu)點。

（二）選擇教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計中要涉及的物質(zhì)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“教學(xué)時要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點。”現(xiàn)代教學(xué)媒體是豐富多樣的，它既包括了傳統(tǒng)的教材、板書、掛圖、模型、標(biāo)本等媒體，也包括影像資料、電腦投影、電子白板、互聯(lián)網(wǎng)等新生技術(shù)和設(shè)備。在教學(xué)中，教師要科學(xué)選擇教學(xué)媒體，合理組合媒體的運用，讓各種教學(xué)手段和教學(xué)資源都能夠發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，為教與學(xué)雙邊服務(wù)。

（三）確定教學(xué)組織形式

常見的教學(xué)組織形式一般有班級授課制、小組授課制、個別化教學(xué)。我國課堂教學(xué)以班級授課制為主要組織形式。近年來，出現(xiàn)了以改變學(xué)生座位為形式的新的組織形式。座位安排的形式有秧田形、馬蹄形、圓桌形、模塊形等。各種座位形式都有其優(yōu)點與缺點，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，進行選擇與設(shè)計。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟和時間分配等要素。初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多新的教學(xué)模式，如問題式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)式教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式等。綜觀各種教學(xué)模式，它們在教學(xué)環(huán)節(jié)上有著一定的共性，即各種教學(xué)模式都包含了導(dǎo)入新課、教與學(xué)活動的展開、總結(jié)提升三個基本環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是講解新課題時，運用建立問題情境的教學(xué)方式引起學(xué)生注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機，建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。導(dǎo)入分為直接導(dǎo)入，經(jīng)驗導(dǎo)入，由舊知導(dǎo)入新知，直觀導(dǎo)入，故事、事例導(dǎo)入，設(shè)疑、懸念導(dǎo)入等多種。

初中歷史教學(xué)中，情境導(dǎo)入比較多見。情境導(dǎo)入指教師通過展示文物圖片，播放音樂、視頻，講故事等方法，給學(xué)生視聽刺激，吸引學(xué)生的注意力。情境導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，符合初中生年齡特征。情境導(dǎo)入可分為實物和口述兩種情境，常見的情境導(dǎo)入方法有圖片導(dǎo)入法、影像導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法等。教師在運用情境導(dǎo)入法時，要注意幾個基本要求：要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點而設(shè);要根據(jù)初中學(xué)生年齡特征;要短小精悍，言不在多，面不求全;要注重導(dǎo)入的啟發(fā)性。

（二）教與學(xué)活動的展開

教與學(xué)活動的展開是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的順序，開展教與學(xué)的活動，一般包括情境創(chuàng)設(shè)、師生互動等。

1.情境創(chuàng)設(shè)。

杜威認(rèn)為，思維最先從直接經(jīng)驗的情境中發(fā)生。情境是思維的起因。思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回歸到情境中去。因此，教師必須發(fā)揮特定的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)開放的、個性化的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)和少年兒童的實際，創(chuàng)設(shè)特定的教育情境，激發(fā)少年兒童的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識，產(chǎn)生積極的內(nèi)容體驗，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。初中歷史教學(xué)中，常見的情境有問題情境、表演情境、多媒體情境、故事情境等。

2.課堂互動。

教學(xué)的實質(zhì)是交往，沒有交往就沒有真正意義上的教學(xué)。師生互動、生生互動是學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容。師生互動的形式一般有：師生對話、師生合作角色扮演等。生生互動的形式一般有：課堂討論、辯論會、角色扮演等。

（三）總結(jié)提升

總結(jié)提升是指教師在教學(xué)任務(wù)終了時，對學(xué)生所學(xué)的新知識、新技能進行歸納總結(jié)、重復(fù)強調(diào)、實踐運用等一類教學(xué)行為。歸納總結(jié)是總結(jié)提升環(huán)節(jié)常用的方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂講授的知識進行歸納、概括、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，突出重點，歸納出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)的反饋，是整個教學(xué)進程中的方向，它可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計一份與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況需要從教學(xué)評價中得到反饋，以利于教師判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。因此，教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和依據(jù)，評價內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，便于觀察和診斷。教學(xué)評價的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在課堂中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與的記錄反饋，課后作業(yè)的精心設(shè)計和批改等。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析為基礎(chǔ)，制定切實的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點和學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格來選擇教學(xué)策略，展開教學(xué)過程，以評價反饋來檢驗設(shè)計實施的效果。以上諸要素相互聯(lián)系，相互制約。

（作者單位：江蘇省常州市同濟中學(xué)）