丁文敏

摘要

通過自我驅動，團隊協(xié)作，學校助力以及正面積極的反饋去培養(yǎng)和激發(fā)教師的自我效能感，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性態(tài)勢，讓自我效能感成為農村教師專業(yè)發(fā)展的動力引擎。

關鍵詞

自我效能感 專業(yè)發(fā)展 農村教師

自我效能感是一種自信程度，是個體對自身能否利用所擁有的技能去完成某項任務的自信程度。農村學校教師相較于城區(qū)學校教師，在對自己能否完成某一活動的能力判斷上相對消極。如何讓農村學校教師內心萌發(fā)“我可以”“我能行”的堅定呼聲，讓自我效能感對教師行為、思維模式、情感反應模式起到積極的作用？筆者做出如下嘗試。

一、激發(fā)自我驅動力

最好的學習是自我學習，最好的發(fā)展是自己要發(fā)展。筆者主張規(guī)劃先行，尋找一種“內在動機”的力量，激發(fā)自我驅動力，提高自我效能感。筆者提倡讓教師制訂三年發(fā)展規(guī)劃，設定目標，設計發(fā)展路徑。同時，筆者看重榜樣的引領作用，尤其是伙伴之間的感召與鼓舞。

筆者在個人專業(yè)成長方面努力做到：積淀自己，涵養(yǎng)文化底蘊;打磨課堂，提升專業(yè)本領;知行合一，攀登發(fā)展新高峰;幫扶新秀，促進共同成長。有位英語教師在談到參與武進區(qū)英語教師基本功競賽的備賽過程時說道，幾乎一個暑假都在準備，每天刷高考試題，看優(yōu)秀課例，規(guī)定時間寫教案......功夫不負有心人，終于獲得了一等獎的好成績，并且獲得機會參與市基本功競賽的選拔。所有的教師側耳傾聽，深刻感受到了個人努力的意義，同時也增強了自己獲得成功的信心。

二、提高團隊協(xié)作力

個人的發(fā)展離不開團隊的力量。選擇志同道合的伙伴，就是選擇了成就彼此，所以團隊的打造尤為重要。筆者主張讓一個團隊觀察另一個團隊是如何開展工作的，感受別人的成功，繼而明白“如果他們能做到，我們也能做到”，從而提高自我效能感。

筆者一貫重視教研組的建設，第一年到東安實驗學校工作，就組織了“找回教研組”專題培訓活動。筆者要求教研組長完成角色自塑，增強教研組的凝聚力，提升教研組的感召力，擴大教研組的影響力，涵養(yǎng)教研組的學習力;教研組長要有專業(yè)自覺，著力勾勒學科規(guī)劃圖，建設學科發(fā)展的助力工程，追尋教研方式的有效樣態(tài);重視制度建構，建立制度有序化的保障工程。教研組必須成為教師發(fā)展的強大后援。筆者作為英語教師，不僅著力打造英語學科教研組，提升英語教師學科素養(yǎng)，還致力于樹立全?？蒲泄ぷ骱徒萄薪M建設的一個標桿，帶動全體教師共同成長。

三、巧借外部資源

身處一所農村學校，教師的視野眼界迫切需要拓展和提升。學校不僅要有計劃地組織內部培訓，還要讓“走出去、請進來”成為一種常態(tài)，借助外力，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校所作的努力，無疑會對教師專業(yè)發(fā)展產生積極的推動作用，讓教師的自我效能感漸漸萌生。

為了讓教師順利地參與常州市首屆“數(shù)字優(yōu)課”評比，我校專門聘請了專業(yè)技術人員進校拍攝，為缺乏錄制視頻經驗的教師提供幫助。再如，我校語文學科啟用了統(tǒng)編版新教材，但缺乏相應的引領者，教師對課堂、試卷命題和解題技巧存在困惑，學校專門邀請學科專家來校指導。此外，學校鼓勵教師積極利用信息平臺獲得資源，加強常態(tài)化學習，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)自信。

四、充分利用教研平臺

教師自身親歷的成敗經驗對自我效能感的形成影響最大。教師依托現(xiàn)有平臺，獲得錘煉自我的機會，發(fā)展專業(yè)能力，提升自我效能感。

我校鼓勵教師依托市區(qū)平臺、依托教研協(xié)作片平臺、依托教育集團平臺積極展示自我。一年來，我校已經有3位教師在區(qū)送培活動中執(zhí)教公開課，2位教師在常州市級課題研討活動中執(zhí)教公開課，4位教師在協(xié)作片執(zhí)教公開課，3位教師在集團執(zhí)教公開課，并獲得一致好評。除了常規(guī)的校本研修活動，學校還積極為教師創(chuàng)設舞臺。如本著“補短板，促發(fā)展”的原則，學校設計舉辦了以“讓科研點燃教師發(fā)展引擎”為主題的教師成長節(jié)活動，聚焦課堂、課題和論文，讓教師依托備課組，通過師徒結對的方式，打造優(yōu)質的課堂、課題和論文。

五、增強正向反饋

他人的鼓勵、評價、建議、勸告等是影響自我效能感的重要因素。言語說服能夠進一步增強人們認為自己擁有能力的信念。尤其當個體已經在努力克服困難，這個時候如果外界表達了對他（她）的信任或積極的評價，會較容易增強其自我效能感。

如，實施有系統(tǒng)的校本課程，會讓很多農村教師覺得較為困難，信心不足。學校便可進行積極指導，鼓勵教師從基本層面入手，先做起來，然后在做中學，學中做，讓他們樹立自信心，增強自我效能感。

通過這次實踐，教師消除了對課程實施的畏難情緒，并通過前期參與和后期反饋，在收獲良好評價和正面鼓勵的同時，增強了自我效能感，為日后實施其他校本課程奠定了基礎。

僅僅一年時間，我校想發(fā)展、要發(fā)展的教師越來越多，他們積極地嘗試，奮力拼搏，呈現(xiàn)出了較好的專業(yè)發(fā)展姿態(tài)。一年來，學校有1人獲得常州市班主任基本功競賽二等獎，2人獲區(qū)教師基本功競賽一等獎，2人獲區(qū)教師基本功競賽二等獎，2人獲區(qū)信息技術能手比賽二等獎......越來越多的教師在各級各類競賽中獲獎，越來越多的教師開始積極著手課題申報。事實證明，只有直面農村學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，努力去尋求一種改變的力量，通過自我驅動，團隊協(xié)作，外部助力以及正面積極的反饋去培養(yǎng)和激發(fā)教師的自我效能感，才能有效促進教師的專業(yè)成長。任何時候，教師（尤其是農村學校的教師）需要這種自我效能感來產生自我認同，從而形成教師專業(yè)發(fā)展的良性態(tài)勢。我可以！我能行！我行動！讓自我效能感成為教師專業(yè)發(fā)展的動力引擎，成為催生農村教師專業(yè)發(fā)展的硬核力量！

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校）