王曉梅

一、問題的提出

“美國(guó)文學(xué)史”作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。在我國(guó)高等教育改革的背景下，教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)作出了明確規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)鑒賞能力和跨文化交流能力；具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力?！倍?，《英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱（2016年）》中對(duì)閱讀理解的測(cè)試要求是“能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers（《兒子與情人》）的文學(xué)原著”；《英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱（2016年）》中對(duì)閱讀理解的測(cè)試要求是“能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，能理解字面意義和隱含意義；能分析所讀材料的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法等”。這些能力養(yǎng)成的重任就交付在“美國(guó)文學(xué)史”課程上。

然而，近年來(lái)，英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，存在“課程設(shè)置寬泛、課時(shí)分配縮水、教授內(nèi)容繁多、教授方式單一”（王成峰 2017）、“被精讀化”（朱剛2004）等問題，且教學(xué)格局固守單向文化，缺乏中國(guó)文學(xué)和文化知識(shí)的輸入，造成中西雙向文化交流缺失。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生上課時(shí)不閱讀、不討論是一種常態(tài)。因此，英美文學(xué)課程改革迫在眉睫。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”深度融合背景下，慕課及集多種功能于一體的云班課是課時(shí)不足且內(nèi)容龐復(fù)的英美文學(xué)課程教學(xué)改革的最佳推手。鑒于此，嘗試以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和云班課為載體，以在線自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性為出發(fā)點(diǎn)，以混合式學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，探索切實(shí)可行的“美國(guó)文學(xué)史”課程的混合式教學(xué)新模式。

二、混合式學(xué)習(xí)理論的概念和內(nèi)涵

何克抗（2004）認(rèn)為：“所謂混合學(xué)習(xí)（Blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！蹦壳?，國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，“只有將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”（黃文武 2015）?；旌鲜浇虒W(xué)包括課堂教學(xué)和在線教學(xué)。在線學(xué)習(xí)主要依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，采用補(bǔ)充模式，即保留原有課堂授課時(shí)間，利用課外時(shí)間開展在線教學(xué)（索格飛、遲若冰 2018）。在本研究中，通過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和云班課的使用，對(duì)“美國(guó)文學(xué)史”課程教學(xué)模式進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，并將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探究基于慕課和云班課的“美國(guó)文學(xué)史”課程混合式教學(xué)模式。

三、基于慕課和云班課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程

基于混合式教學(xué)的有關(guān)理論，并結(jié)合“美國(guó)文學(xué)史”課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，嘗試對(duì)“美國(guó)文學(xué)史”課程進(jìn)行慕課、云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如下頁(yè)圖所示：

根據(jù)該教學(xué)模式的流程，“美國(guó)文學(xué)史”課程教學(xué)環(huán)節(jié)共分為“課前自學(xué)—課中內(nèi)化—課后升華”三個(gè)階段。以具體教學(xué)案例A Comparative Study of William Faulkner’s The Sound and the Fury and Mo Yan’s Red Sorghum（?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》與莫言的《紅高粱》比較研究）來(lái)展示混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

第一階段，課前自學(xué)：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)和資源型學(xué)習(xí)。

課前自學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)問題的分析能力。學(xué)生在課前需自主學(xué)習(xí)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)廈門大學(xué)李美華教授主持的“20世紀(jì)美國(guó)經(jīng)典小說(shuō)賞析”第六講《〈喧嘩與騷動(dòng)〉——一首唱給美國(guó)南方的挽歌》的課程視頻，做學(xué)習(xí)筆記，并完成相應(yīng)的測(cè)試題；同時(shí)，學(xué)生可在慕課論壇中與同伴交流所學(xué)、所感、所想，通過(guò)思維融合、信息融合對(duì)所學(xué)查漏補(bǔ)缺。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握本章涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師根據(jù)教材和視頻內(nèi)容，以小組作業(yè)的形式布置答疑討論話題。例如：“What are William Faulkner’s novels mainly concerned about?”“What’s William Faulkner’s attitude towards the South?”學(xué)生需認(rèn)真觀看慕課“20世紀(jì)美國(guó)經(jīng)典小說(shuō)賞析”第六講《〈喧嘩與騷動(dòng)〉——一首唱給美國(guó)南方的挽歌》的6個(gè)小視頻，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，完成答疑討論話題，最后以小組協(xié)作的方式把討論的成果制作成PPT。教師還可以在云班課上組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，如“請(qǐng)從大家族衰亡主題和寫作視角這兩個(gè)方面討論?？思{和莫言的創(chuàng)作異同點(diǎn)”。學(xué)生可以在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后上傳自己的見解。在慕課學(xué)習(xí)及云班課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促，并給予指導(dǎo)和幫助。

第二階段，課中內(nèi)化：結(jié)合講授型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，引入研究性學(xué)習(xí)，即將課堂討論、多媒體演示法、比較文學(xué)研究相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)。這一階段的目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力及展示、陳述自我觀點(diǎn)的能力。課堂教學(xué)包括小組匯報(bào)、文本細(xì)讀、比較研究、分組討論、成果交流及反饋評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

首先，學(xué)生以小組形式對(duì)教師課前布置的答疑討論話題的成果進(jìn)行PPT展示，然后由教師作出評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生提出的問題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《喧嘩與騷動(dòng)》的節(jié)選片段進(jìn)行細(xì)讀，更深層次地理解福克納的寫作風(fēng)格、主題、人物塑造、語(yǔ)言特色等。在學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，教師可以采用“蘇格拉底式的思想討論，層層深入地巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其辯證地看待文學(xué)作品的價(jià)值”（徐天戍 2015）。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從大家族衰亡主題、兒童寫作視角及癡傻人視角三個(gè)方面對(duì)?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》與莫言的《紅高粱》進(jìn)行比較研究。學(xué)生可基于課前搜集到的資料以小組的方式進(jìn)行自由討論，完成研討任務(wù)。在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，教師可適時(shí)參與小組討論，并給予建設(shè)性的輔導(dǎo)答疑。在學(xué)生小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組的代表就研討任務(wù)的某一小點(diǎn)匯報(bào)交流研討成果，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充。最后，教師可靈活采用生生互評(píng)、師生問答及教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。這種師生互動(dòng)保證了學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)生的互評(píng)也為教師日后的成績(jī)分析提供了參考（張金磊2012）。在總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)?？思{和莫言在主題與寫作視角方面的異同點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。中美文學(xué)作品的比較研究有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化比較意識(shí)、思辨能力及創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在匯報(bào)?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》與莫言的《紅高粱》比較研究結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)二人在創(chuàng)作時(shí)有許多共同之處，如都用到了兒童視角和癡傻人視角，都談?wù)摰搅舜蠹易逅『头N種惡的主題。同時(shí)，二人的創(chuàng)作也存在著顯著的差異，如?？思{和莫言對(duì)故鄉(xiāng)的態(tài)度迥異，這根植于不同文化背景下的創(chuàng)作思想：美國(guó)南方文化及中國(guó)傳統(tǒng)文化。這一系列的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生更深刻地理解?？思{對(duì)莫言創(chuàng)作的影響，更深刻地感悟到中西方文學(xué)之間的潛對(duì)話及千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

第三階段，課后升華：結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。

這一階段重在提升學(xué)生理性分析、綜合評(píng)價(jià)的能力。該階段包括文學(xué)作品表演、文學(xué)批評(píng)拓展活動(dòng)及測(cè)試。文學(xué)作品表演主要是學(xué)生將所學(xué)文學(xué)作品《喧嘩與騷動(dòng)》的某個(gè)選段通過(guò)表演的形式進(jìn)行再現(xiàn)，并在課堂上進(jìn)行展示。首先，在分角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生既要理解所表演作品選段的內(nèi)容，又要熟悉作品主題、創(chuàng)作背景、人物塑造、內(nèi)心活動(dòng)。這不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極思考、樂于實(shí)踐，提高其自主學(xué)習(xí)效果，還可以加深他們對(duì)中美文化差異的理解和提高他們的創(chuàng)新能力。其次，為了提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞及批判能力，要求他們完成教師在云班課答疑討論中設(shè)置的相關(guān)文學(xué)批評(píng)拓展話題討論，如“?？思{和莫言小說(shuō)大家族衰敗主題、女性形象、兒童敘述視角、癡傻人視角、惡的主題比較研究”，針對(duì)該話題中的任何一個(gè)小點(diǎn)撰寫學(xué)習(xí)心得，同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自主獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、歸納后，提出新的看法和解決問題的新思路，最終完成課程論文。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)提供及時(shí)的指導(dǎo)，如學(xué)術(shù)論文規(guī)范、論文框架合理性、論證的邏輯性等。這一活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維能力，還可以提升他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。最后，學(xué)生要完成云班課的測(cè)試活動(dòng)。測(cè)試內(nèi)容為?？思{創(chuàng)作背景、主要代表作品、主題、寫作技巧等基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)論

基于慕課和云班課的混合式教學(xué)模式前置了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把“布盧姆分類法中高層次的內(nèi)容設(shè)置在課堂上”（Raths，D 2013），極大地延伸了有限的課堂時(shí)間。這樣，課上教學(xué)變?yōu)橛蟹较蛐浴⒂嗅槍?duì)性的答疑、研討，并加入了中西文學(xué)對(duì)比研究，變單向文化學(xué)習(xí)為雙向文化交流，其目的是使學(xué)生內(nèi)化課前從慕課上所學(xué)的知識(shí)，讓知識(shí)升華階段延伸至課外。學(xué)生積極地參與文學(xué)作品表演、文學(xué)批評(píng)寫作等創(chuàng)造性活動(dòng)，有效地提升了文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。師生在不斷互動(dòng)、協(xié)助中完成教與學(xué)的任務(wù)，變“教師‘一言堂’、學(xué)生被動(dòng)接受”為“學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義、教師輔助促進(jìn)”，使學(xué)生在課前、課中與課后一系列教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)起來(lái)”，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。