張艷嬌

一、研究背景

（一）概要寫作考查要求

概要寫作要求學生在不改變原文中心思想、體裁和結(jié)構(gòu)的前提下，根據(jù)所提供的一篇350詞以內(nèi)的短文，用簡潔、精練的語言，寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要，其中所選材料的體裁不限，以說明文、記敘文和議論文為主。概要寫作是對學生的閱讀理解能力、判斷能力、概括能力、表達能力和邏輯思維能力的綜合考查（嚴菁2017）。

（二）概要寫作存在的問題

概要寫作是新題型，對學生來說比較陌生。在平時的閱讀教學中，教師更注重知識點的講解，較少關(guān)注如何通過閱讀提升學生的語言表達能力，導致他們在概要寫作時出現(xiàn)的問題比較多，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.主次不清

學生由于猜詞、句子理解能力較弱，對主旨句和支撐句的定位不準確，導致不能獲取段落主旨。

2.要點不全

學生容易遺漏要點，導致要點歸納不全面。

3.邏輯不強

學生的語篇意識薄弱，缺少層次和過渡詞，導致篇章缺乏邏輯性。

4.用詞不當

學生對詞匯、句式進行靈活運用的能力較弱，容易照抄原文，缺少自己的語言表達。

學生概要寫作能力的形成并非一蹴而就，需要教師在教學過程中有意識、有目的地加以訓練。這對高中英語概要寫作教學提出了更高的要求。下面就結(jié)合人教版高中《英語》選修7 Unit 2 A Biography of Isaac Asimov探索如何巧用教材，有效開展概要寫作讀寫課教學，從而提高學生的概要寫作能力。

二、概要寫作讀寫課教學實踐

（一）教學內(nèi)容

人教版高中《英語》選修7 Unit 2 A Biography of Isaac Asimov是美國著名科學家、作家艾薩克·阿西莫夫（Isaac Asimov）所寫的一篇自傳類記敘文，文章以時間順序介紹了他的主要事跡，脈路清晰，語言凝練，詞匯表達地道，是進行概要寫作訓練的好素材。但文章細節(jié)較多，主次要點不易區(qū)分，需要學生學會歸納、分析，適當取舍。

（二）教學過程

1.回顧概要寫作的定義和步驟，明確學習目標

教師提出問題：“What is summary writing and how to write a summary?”對于學生來說，概要寫作是新題型，不是很熟悉，雖然之前上過概要寫作課，但還是有必要進行復習。概要寫作的定義：A summary is a shortened passage which keeps the main information of the original.It is a fairly brief restatement—in your own words—of the contents of thepassage.概要寫作四步驟為：Readingforstructure，Reading for ideas，Organizing ideas，Presenting ideas。

【設(shè)計說明】通過回顧概要寫作的定義和步驟自然導入本堂課的主題，有利于激活學生的已有知識，提高他們參與課堂的積極性。

2.梳理文本結(jié)構(gòu)，探究體裁和主旨

T：What is your understanding of biography?

S：A biography is a detailed description of a person’life，written by someone else.

T：If you are asked to write a biography，what information will you include?

S：

圖1

T：Can you find the structureof the text by match the paragraphs with those elements?

Part 1（Para.1）：Brief introduction

Part 2（Para.2）：Birth and death

Part 3（Para.3 ＆ 4）：Main events

Part 4（Para.5）：Achievements and influences

Part 5（Para.6）：Marriage and family

【設(shè)計說明】閱讀的第一步，讓學生了解自傳的定義，通過課件呈現(xiàn)思維導圖中的圓圈圖，帶領(lǐng)他們對小圓圈內(nèi)的主題展開“頭腦風暴”活動，引導他們回答出大圓圈內(nèi)的信息，預測文本內(nèi)容。導讀后，讓學生持續(xù)默讀課文，明確文章體裁和主旨，抓住傳記類記敘文的關(guān)鍵要點，即人物生平、成就和評價，梳理語篇框架，獲取主要內(nèi)容，為寫出一篇邏輯清晰的概要文本搭好框架。

3.深度解讀文本，提取段落要點

在整體理解課文內(nèi)容及分析主旨大意后，深度解讀文本、把握段落要點、架構(gòu)篇章是概要寫作最重要的步驟。這個過程中教師有必要讓學生了解文本的信息分層、段落的構(gòu)成方式，以及主旨句的特征和尋找方法。

（1）What are the information levels of a text?

A text includes the theme information，the main information，the minor information and the redundant information.

（2）What is a paragraph?

A paragraph is made up of a topic sentence and supporting points.

（3）What is a topic sentence?

It is a complete sentence that states the main idea of a paragraph.

（4）What is the main idea?

It is written in your own words to express the central idea of a paragraph.

大部分學生知道主旨句經(jīng)常出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾，但也要注意，有些段落沒有直接呈現(xiàn)主旨句，需要根據(jù)上下文進行歸納。教師應(yīng)有意識地滲透方法，引導學生關(guān)注大意和關(guān)鍵詞，適當取舍，用自己的話歸納段落主旨。

Unit 2 A Biography of Isaac Asimov語篇結(jié)構(gòu)豐富，根據(jù)時間順序自上而下推進，尤其是第三、四、六段記錄的生平事跡細節(jié)較多，因此要再次讓學生回顧自傳類記敘文的關(guān)鍵信息，引導他們根據(jù)信息分層原理思考哪些為概要寫作的主要點，哪些是次要點，哪些是冗余點。通過討論得出以下結(jié)論：人物生平、成就和影響應(yīng)為概要寫作的主要點，以時間順序記錄的事件大部分是冗余要點，人生的重要轉(zhuǎn)折點除外。第一、二段主旨句在段首和段中，較容易找到，教師要重點引導學生刪減、歸納第三、四、六段的要點，提取出人生重要的轉(zhuǎn)折點的相關(guān)信息：1931 started to take...as...，1939 published stories...，1941 gained a master’s degree。最終，師生利用思維導圖中的括號圖共同梳理出整篇文本的框架（見下頁圖2）：

圖2

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學生根據(jù)信息分層原理、關(guān)鍵詞等尋找主旨句和把握段落要點的能力。括號圖的使用有助于學生概括文本要點，使學生對概要框架更加清晰。這樣不僅提升了學生的學習熱情和學習效率，還提升了他們分析問題和解決問題的能力。

4.巧用重述技巧，靈活表達句子

T：Do you know any skills of restating in your own words in the summary writing?

技巧1：詞性轉(zhuǎn)換

改寫前：But his best known work was his science fiction stories.

改寫后：But he was most known for his science fictions.

技巧2：使用反義詞或近義詞

改寫前：Some of his ideas about robots later influenced other writers.

改寫后：Some of his ideas about robots later affected/inspired other writers.

技巧3：改變主語

改寫前：Some of his ideas later influenced other writers and artificial scientists.

改寫后：Other writers and artificial scientists were later inspired by some of his ideas.

技巧4：簡化復合句和復雜句

改寫前：He died as a result of an HIV infection that he got from a blood transfusion.

改寫后：He died of an HIV infection due to a blood transfusion.

【設(shè)計說明】概要寫作的評分標準之一是不能照抄原文，這對學生靈活運用詞匯的語言轉(zhuǎn)換技能提出了更高的要求。此環(huán)節(jié)主要是對學生如何用“自己的語言”表達句子，概括原文的主旨大意和核心要點進行技巧指導。

5.限時課堂概寫，鞏固改寫技巧

解讀文本后，安排10分鐘讓學生進行概要寫作，完成之后引導他們對應(yīng)檢查列表自評和互評，讓他們從作者和讀者兩個角度深入思考文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而更好地學習和體會謀篇布局及遣詞造句等技巧。檢查列表不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫作文體、不同的寫作階段、不同的學生設(shè)計不同的檢查列表，下頁表是本堂課使用的檢查列表。最后，教師展示一篇改寫范文并點評其中用到的技巧，進一步鞏固課堂所學。

C h e c k l i s t Y e s N o D i d h e/s h e p r e s e n t t h e t h e m e o f t h e a r t i c l e c o r r e c t l y?D i d h e/s h e i n c l u d e o n l y t h e i m p o r t a n t s u p p o r t i n g p o i n t s?D i d h e/s h e u s e a p p r o p r i a t e t r a n s i t i o n a l f o r o v e r a l l c o h e r e n c e?D i d h e/s h e m a k e a n y s p e l l i n g o r g r a m m a r m i s t a k e s?I s i t c o n c i s e a n d d i d h e/s h e p r e s e n t i t w i t h a b o u t 6 0 w o r d s?D i d h e/s h e u s e h i s/h e r o w n w o r d s t o p a r a p h r a s e?D i d h e/s h e e m p l o y a n y s k i l l s?A.C h a n g e p a r t o f s p e e c h.B.U s e s y n o n y m s o r a n t o n y m s.C.C h a n g e t h e s u b j e c t.D.S i m p l i f i e d c o m p o u n d o r c o m p l e x s e n t e n c e s.C a n i t b e i m p r o v e d?H o w?

A possible version

Born in 1920，in Russia，Isaac Asimov was an American writer and scientist who was best noted for his science fictions.At the age of 3，Asimov immigrated to New York，where he studied chemistry and worked first as a chemist and later as a teacher.With great gift for writing，Isaac started writing science novels and books，which helped him win many awards.His ideas inspired other writers and artificial intelligence scientists.He had two marriages and died of HIV infection due to blood transfusion.

【設(shè)計說明】引導學生根據(jù)檢查列表自評和互評，不僅能幫助學生自我檢查，減少錯誤，更深刻地體會概要寫作的評價標準，還能培養(yǎng)其合作學習的能力。

三、教學策略

（一）依托教材，加強讀寫

概要寫作是先讀后寫，讀后概寫（費勝昌2019）。因此既要著力加強閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是把握文章主旨，提煉段落要點的概括思維的培養(yǎng)；又要加強寫的能力的培養(yǎng)。教材是課堂教學最重要的依據(jù)，教材中的閱讀文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，是練習概要寫作的基礎(chǔ)和重要素材，教師應(yīng)巧用教材，精選語篇，從易到難，開展概要寫作讀寫課教學。例如，必修4 Unit 2 Chemical or Organic Farming難度較低，就很適合剛開始的訓練；必修5 Unit 2 Puzzles in Geography難度適中，適合中期訓練；選修6 Unit 3 Advice From Grandad難度較大，適合掌握一定概括技巧后的訓練。

（二）梳理語篇，分類突破

每一種文體都有其特定的文本特征、組織結(jié)構(gòu)、語言特點。記敘文概要寫作由五要素：who，what，when，where，why 組成，難點在于 what。議論文概要寫作重點是找出論點、論據(jù)和結(jié)論，其關(guān)鍵是找出主題句或結(jié)論句。說明文通常包括現(xiàn)象分析、利弊對比和研究報告，其中心句通常在第一段，概寫時要抓住第一段的關(guān)鍵詞、現(xiàn)象、成因和解決辦法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》新增了語篇概念及要求：不僅要求學生了解不同的語篇類型、寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語言特點及語篇中的銜接與連貫手段，還要分辨語篇中的冗余信息，識別、提取、概括主要信息和觀點（教育部 2018）。因此，在平時的課堂教學中，教師要針對不同的文體制訂系統(tǒng)的規(guī)劃，對學生進行指導訓練，例如，選修8 Unit 2 Cloning：Where is it leading us?是一篇典型的說明文，選修7 Unit 4 A Letter Home是一篇典型的記敘文。

（三）注重技巧，系統(tǒng)提升

概要寫作要求學生用自己的語言重述原文要點。教師需要著力培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)換技能。教師可以安排從詞到句的不同難度的練習，系統(tǒng)地提升學生的改寫技能，如先進行同義詞轉(zhuǎn)換、詞性轉(zhuǎn)換、語態(tài)轉(zhuǎn)換練習，再進行句型轉(zhuǎn)換、過渡詞的使用等練習，逐步提高其語言表達能力。同時，要讓學生明確概要寫作的5個原則：No comments，Nodetails，No copying，Coherence，60 words。另外，要讓學生利用好概要寫作的檢查列表，嚴格按照概要寫作的評價標準寫作，從而輸出一篇要點完整、表達流暢、簡明扼要且結(jié)構(gòu)嚴密的概要文章。

結(jié)語

概要寫作是基于閱讀的一種書面表達，是對語言知識的綜合運用。要寫好概要，離不開閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是概括思維能力的培養(yǎng)，也離不開語言輸出能力，尤其是語言轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。開展對教材文章的概要寫作讀寫課的教學實踐對提高學生的概要寫作能力具有重要意義。教師應(yīng)利用好這一課堂閱讀教學的主陣地，高度重視讀寫結(jié)合訓練，循序漸進，持之以恒，逐步發(fā)展學生的概要寫作能力。