周玲玄

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。為了更好地貼近六個要素整合的要求，高中英語教學活動的開展需要有效地激發(fā)學生的學習興趣。近十年來，隨著圖式理論研究和實踐的深化，在閱讀教學、聽說教學及寫作教學中已有較廣泛應用。大量研究表明，圖式教學法的妥善運用能夠把枯燥的信息轉(zhuǎn)化為容易記憶理解、有高度組織性和過渡性的圖式，但其在英語語法教學中的應用較少（劉瑩 2013）。為此，下面就圖式理論在高中英語語法教學活動中的應用進行相關(guān)探討，以期能有效地激發(fā)學生的學習興趣，繼而實現(xiàn)英語語法教學成效的提升。

二、圖式理論概述

“圖式”的概念最早是德國心理學家康德（Kant）于1781年提出的。康德認為“圖式”是學習者過去所掌握的知識結(jié)構(gòu)體系，是人們在現(xiàn)有基礎上記憶新內(nèi)容的一種方法。他還認為對個人來說，只有當新思想、新概念和新想法與以前的知識聯(lián)系起來時才是有意義的，并且強調(diào)個人前期知識的重要性。此后，很多學者從不同角度論述了圖式的定義。其中，瑞士著名的心理學家皮亞杰（Piaget）通過實驗給圖式賦予了新內(nèi)涵。他認為圖式是一個從經(jīng)驗到概念（包括行為和操作過程）的中間狀態(tài)，即只有當個人吸收了某些認知，才能對新出現(xiàn)的刺激有反應，這是因為個人有對某種刺激進行吸收和反應的圖式，而圖式是一個動態(tài)和易變的認知結(jié)構(gòu)。他認為圖式在認知過程中起到了不可代替的作用。另外，皮亞杰還指出在達到某一新的認知狀態(tài)后，個人圖式仍在不斷改變、豐富和發(fā)展，而不是永遠停留在原地。魯姆哈特（Rumelhart）首次提出了將圖式理論應用于英語閱讀教學的主張。他認為，圖式的存在可以幫助人們進行認知，使人類大腦中存在的經(jīng)驗或知識都通過不同的圖式構(gòu)成。魯姆哈特對圖式理論與英語教學的相關(guān)研究也作出了重要貢獻。為更好地闡釋“圖式理論”的概念，戴維斯（Davis）以“A person’s possible schema of anegg”（見圖1）進行了舉例（王旭 2019）。

圖1：被視為是圖式理論概念的經(jīng)典示意圖

看到上頁圖1，首先會想到雞蛋的表征特點，有蛋黃、蛋白和蛋殼，這些信息是根據(jù)大腦中對雞蛋的記憶和認知經(jīng)驗來確定的，盡管人們大腦的記憶儲存方式不同，但都能辨別出是雞蛋。圖1生動地闡述了圖式理論的核心。

在外語教學領(lǐng)域，圖式一般被分為三種類型：內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式（潘馨蕊 2015）。文章所指的語法圖式就是在圖式理論的基礎上，根據(jù)學習者已有的語法知識框架，將新、舊語法圖式疊加在一起，形成一個新的語法圖式。圖式描述的是具有概括程度的知識，而不是表面的圖式（王旭 2019）。

三、圖式理論在高中英語語法教學中運用的必要性和可行性

在語法教學上，運用圖式教學法是有必要的。首先，根據(jù)《課程標準》，通過英語課程，學生應該掌握基礎的英語知識，培養(yǎng)基本的英語技能，如聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)基本的用英語與他人交流的能力?？梢?，對學生來講，在不同階段掌握相應的語法知識是很重要的。另外，學生的知識不能只靠外界“灌輸”，而主要靠自發(fā)構(gòu)建得來。當學習者面臨新的問題時，他們期望能夠在原來儲備知識的基礎上學習并解決新的問題。這正是圖式理論所強調(diào)的。高中英語語法知識較繁雜，學生無法自主建立起各項語法項目之間的聯(lián)系，因此，運用圖式法進行高中英語語法教學是很有必要的。

在高中英語語法教學上，運用圖式教學法是可行的。語法圖式實際上是系統(tǒng)地儲存于學習者頭腦中對于語法的認知。當要學習新的語法點時，他們會從腦海中提取出相關(guān)的語法知識去理解和弄懂要學的新的語法內(nèi)容。其后，他們將新、舊語法知識融合在一起，形成一個新的語法圖式。有了圖式法，學習者學習語法知識將更高效。另外，根據(jù)皮亞杰的學習理論、布魯納（Bruner）的認知結(jié)構(gòu)學習理論及奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學習理論，圖式法適用于語法教學。

四、圖式理論在高中英語語法教學中的應用實例

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度（教育部2018）。教師在高中英語語法教學中應用圖式法教學，可以突出英語的核心素養(yǎng)。下面分別以語法教學中的時態(tài)構(gòu)成及從句的連接詞為例，說明圖式法教學在提升教學水平、提高學生知識掌控能力方面的實效。

（一）以語法教學中的時態(tài)構(gòu)成為例

時態(tài)是英語語法中一項非常重要的內(nèi)容，時態(tài)掌握得好壞很大程度上決定英語基礎扎實與否。如何讓學生在基礎薄弱的情況下，迅速牢記時態(tài)的各種形式？圖式啟發(fā)式教學非常有幫助。具體來說，就是在圖式啟發(fā)式教學模式下，運用“顧名思義代入法”幫助學生高效記憶、理解及掌握時態(tài)的構(gòu)成。

英語的時態(tài)是由時間和狀態(tài)兩個因素縱橫相交匯合而成的。其中時間指的是：現(xiàn)在、過去、將來及過去將來四項指標；狀態(tài)指的是一般、進行、完成及完成進行四項指標。不難發(fā)現(xiàn)，時間上的第四項指標實際上就是第二項與第三項指標的組合，即過去將來；而狀態(tài)上的第四項指標也是第二項與第三項指標的組合，即完成進行。

接下來，讓學生觀察時態(tài)總表（見表1，標有▲的是構(gòu)成較為復雜且用得較少的時態(tài)）：

表1：時態(tài)總表

經(jīng)過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)各種時態(tài)的名稱有一定的規(guī)律：只有狀態(tài)為“一般”的時態(tài)名稱是“狀態(tài)”在前，“時間”在后，例如：一般將來時是“一般＋將來”；而其他下邊3行的12種時態(tài)名稱均是“時間”在前，“狀態(tài)”在后，例如：將來完成進行時是“將來＋完成進行”。在弄清楚了時態(tài)總表中16種時態(tài)的名稱構(gòu)成“時間”與“順序”的規(guī)律之后，學生對于時態(tài)的名稱有了一個清晰的認識。在高考英語備考時間緊迫的情況下，要想讓基礎薄弱的學生高效地掌握時態(tài)構(gòu)成，只需先讓他們牢牢地記住以下三種相關(guān)形式（見圖2）：

圖2

上面的圖式是“顧名思義代入法”的基礎。以推導兩種時態(tài)名稱為例來說明具體的推導過程：一種較簡單，一種較復雜。

例一：將來完成時的推導過程（見圖3）：

圖3

例二：過去將來完成進行時（最復雜的時態(tài)）的推導過程（見圖4）

通過圖4，學生很容易就能根據(jù)時態(tài)名稱將三種時態(tài)相關(guān)的基本形式一層一層地代入其中，進而推導出具體的時態(tài)構(gòu)成。顯然，在理解的基礎上學生不需要做很多記憶上的準備，就能夠很輕松地寫出任意16種時態(tài)的具體構(gòu)成。

圖4

（二）以語法教學中各類從句的連接詞為例

在教授從句的引導詞和連詞內(nèi)容時，有必要用圖式法讓學生對連詞及從句的連接詞有一個透徹、清晰的認識。

通過圖5，學生很清楚地能看出連詞按照性質(zhì)可分為并列連詞和從屬連詞：并列連詞主要用來表示并列、轉(zhuǎn)折、選擇、因果等4種關(guān)系，可以連接詞、短語及并列分句；從屬連詞通常引導一個從句，修飾或說明主句。從屬連詞一般分為引導名詞性從句的從屬連詞和引導狀語從句的從屬連詞。

引導名詞性從句的從屬連詞主要有：that，if，whether（表語從句還有because，as if，as，though）及連接代詞 who，whom，whose，what，which，whoever，whomever，whosever，whatever，whatever，whichever等；連接副詞 when，where，why，how，whenever，wherever，however等；而定語從句的連接詞是關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

（三）以語法教學中定語從句的教學為例

以人教版高中《英語》必修一Unit 4 Reading部分為例說明（以第二段為主），句子如下：

1.At about 3:00 am on July 28，1976，some people saw bright lights in the sky.

2.At 3:42 am everything began to shake.

3.It seemed as if the world was at an end!

4.Eleven kilometres directly below the city the greatest earthquake of the 20thcentury had begun.

5.It was felt in Beijing，which is more than two hundred kilometres away.

6.One-third of the nation felt it.

7.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses，roads and canals.

8.Steam burst from holes in the ground.

9.Hard hills of rock became rivers of dirt.

10.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.

11.The suffering of the people was extreme.

12.Two-thirds of them died or were left without parents.

13.The number of people who were killed or injured reached more than 400 000.

14.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

首先通過分析這14個句子結(jié)構(gòu)，可以復習英語5種簡單句的結(jié)構(gòu)（見表2）：

表2

經(jīng)上述分析，學生可以很清晰地發(fā)現(xiàn)：英語簡單句的結(jié)構(gòu)是以“S＋V”結(jié)構(gòu)為基礎，其他成分是在這個基礎上有所增加；通過跟漢語基本語序（“主語＋謂語”）的對比，發(fā)現(xiàn)順序是一致的。如此一來，他們就能夠順利地將母語的基本語序正遷移到英語句子語序上，從而實現(xiàn)激活學生已有圖式，習得英語句子的語序。簡單句類型的分析也是為了便于接下來分析定語從句。

本單元的語法重點是定語從句，仍以上述句子為例，其中的句子5、7、13、14都含有定語從句，單獨把它們列出來進行分析。教師先讓學生思考這些句子的共同特點，復習定語從句的相關(guān)語法知識。定語從句的功能即用來修飾先行詞或者先行句子，相當于形容詞的功能，所以定語從句也叫形容詞性從句。關(guān)系詞的正確使用是定語從句學習的關(guān)鍵，關(guān)系詞的三個作用務必讓學生掌握：

1.連接作用，連接先行詞及定語從句；

2.指代作用，也就是它是指代先行詞或者是先行的句子的內(nèi)容；

3.充當某一種成分的作用，在定語從句中，關(guān)系詞一定會充當定語從句中的某個成分，即主語、賓語、定語、表語及狀語中的某個成分（這是辨別名詞性從句與定語從句的關(guān)鍵）。

表3

表3能夠讓學生更加清楚地掌握關(guān)系詞的指代和作成分的功能，構(gòu)建定語從句的特殊用法的圖式。圖式理論主張教學要由易到難、循序漸進，所以可以將難點放在最后，必要時輔之以練習來鞏固教學效果。

限制性與非限制性定語從句的區(qū)別在結(jié)構(gòu)、用法及意義上差別較大，下面用圖式表征如下（見表 4）：

表4

結(jié)束語

英語語法學習存在著很強的邏輯性，為了強化學生的邏輯思維，教學中常用圖式教學能夠強化英語語法邏輯思維。語法是語言的組織規(guī)律，掌握好了語法，就相當于掌握了這門語言的構(gòu)造規(guī)則。英語語法跟漢語語法相差甚遠，其中一些差別大的地方往往是高考經(jīng)?？疾榈闹攸c，而根據(jù)二語習得規(guī)律，這些地方不可能產(chǎn)生正遷移，因此就成為學生英語語法學習上的重難點。巧用圖式教學對英語語法進行圖解，學生的語法學習將變得系統(tǒng)化、條理化，有規(guī)律可循。