王進(jìn)

摘 要：本文主要簡(jiǎn)單介紹了音樂(lè)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高效鋼琴音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)探討音樂(lè)核心素養(yǎng)下高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)改革的有效措施，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)模式，基于音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)鋼琴音樂(lè)教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)核心素養(yǎng);高校;鋼琴音樂(lè);教學(xué)改革;有效措施

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)也開(kāi)始響應(yīng)其號(hào)召，開(kāi)始實(shí)施有效的教學(xué)改革工作。在音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)狀況，則必須堅(jiān)持全新的現(xiàn)代化教學(xué)理念，透徹理解素質(zhì)教育改革目標(biāo)，突出學(xué)生在鋼琴音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，采用豐富的鋼琴音樂(lè)教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)展鋼琴音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，心甘情愿地進(jìn)行鋼琴練習(xí)，從而提升學(xué)生的鋼琴水平，保障高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)有效性。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革中提出的概念，指的是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的品格，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，這不僅僅是某一項(xiàng)技能，而是一種高級(jí)能力，是社會(huì)人應(yīng)當(dāng)具備的共同素養(yǎng)。音樂(lè)核心素養(yǎng)則是指學(xué)生既要掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，以及實(shí)踐能力，還應(yīng)當(dāng)具備良好的音樂(lè)鑒賞能力、審美能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外的感悟能力[1]。

二、現(xiàn)階段高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步解決，其問(wèn)題主要有：一是目前高校鋼琴音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，缺乏積極性，并沒(méi)有主動(dòng)地投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，以致于其并未掌握扎實(shí)的鋼琴理論知識(shí)，投入到鋼琴練習(xí)的時(shí)間也比較少，這不利于高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)課堂效益的提升;二是教師在選擇鋼琴教材的時(shí)候，過(guò)于青睞國(guó)外的優(yōu)秀作品，卻忽視了本國(guó)作品的融入，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng);三是當(dāng)前所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式上都過(guò)于單一，以最終考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，十分片面，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培育[2];四是教師在進(jìn)行高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)授課的時(shí)候，只專(zhuān)注于鋼琴理論知識(shí)教學(xué)，并為給學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，以致于學(xué)生在鋼琴演奏的時(shí)候缺乏信心，其音樂(lè)素養(yǎng)難以得到體現(xiàn)。過(guò)于枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，會(huì)讓其學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于鋼琴音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要進(jìn)一步改善。而且未開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并不滿(mǎn)足于素質(zhì)教育改革的要求，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、音樂(lè)核心素養(yǎng)下高校音樂(lè)教學(xué)改革的有效措施

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)模式，讓學(xué)生顯得過(guò)于被動(dòng)，常常是教師將鋼琴知識(shí)灌輸于學(xué)生，學(xué)生并未真是地理解，也沒(méi)有將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn)，而且由于教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生的積極性不高，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候缺乏動(dòng)力。為此，在高校鋼琴音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。讓學(xué)生主動(dòng)地投入到鋼琴學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)，將教學(xué)時(shí)間交于學(xué)生自己，合理安排課堂時(shí)間，幫助學(xué)生解決其在鋼琴學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生感受到鋼琴音樂(lè)的魅力和價(jià)值，從內(nèi)心深處去了解鋼琴，而不是處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，可有效引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展[3]。

例如，教師在教授學(xué)生鋼琴曲譜的時(shí)候，可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放好聽(tīng)的鋼琴曲目，引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)和鑒賞，吸引學(xué)生注意力。然后引出課堂教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生講解基礎(chǔ)的技巧和知識(shí)，留出充足的學(xué)生讓學(xué)生自行練習(xí)，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)部分的內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）合理選擇鋼琴教材

為培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，保障鋼琴音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)選擇適宜的鋼琴教材。就目前而言，大多數(shù)教師都喜歡選擇一些國(guó)外的經(jīng)典鋼琴作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是一種不錯(cuò)的選擇，但是由于中西文化有著一定得過(guò)差異性，并不是所有的學(xué)生都能理解國(guó)外鋼琴作品中的情感和文化內(nèi)涵，這不利于學(xué)生透徹分析和理解鋼琴曲目，會(huì)影響學(xué)生的演奏效果，導(dǎo)致學(xué)生失去鋼琴學(xué)習(xí)信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的理解程度，以及學(xué)生自身的鋼琴演奏水平，來(lái)選擇適宜的鋼琴教材，多增添一些國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀鋼琴作品，選擇多種風(fēng)格、多種題材的鋼琴曲作為教材，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。在鋼琴音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，合理安排理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，控制好兩者的時(shí)間比重，以使學(xué)生掌握扎實(shí)鋼琴理論的同時(shí)，也具有高超的鋼琴演奏技巧，加快高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程。例如，教師可以將《黃河大合唱》的鋼琴演奏曲目作為教學(xué)教材，讓學(xué)生去感受黃河大合唱中的愛(ài)國(guó)情感，體會(huì)其中的激昂情緒。先安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生講解《黃河大合唱》中的指法技巧，然后再留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（三）設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并未不斷地完善評(píng)價(jià)體系。改變過(guò)去陳舊的評(píng)價(jià)方式，不再以最終的鋼琴考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)從多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，要對(duì)學(xué)生的鋼琴理論知識(shí)掌握狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生的鋼琴實(shí)際演奏能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。所設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有綜合性，能夠全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況。除此之外，還應(yīng)當(dāng)豐富單一的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方法，以拉近學(xué)生和教師之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生得到及時(shí)反饋，了解自身不足之處并加以改善，從而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

（四）開(kāi)展鋼琴音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

音樂(lè)核心素養(yǎng)下的鋼琴音樂(lè)教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如說(shuō)，可以在學(xué)校開(kāi)展一些文化節(jié)活動(dòng)，或是鋼琴知識(shí)競(jìng)賽，鋼琴技能大比拼等等;在校外鼓勵(lì)學(xué)生參與一些有意義的公益活動(dòng)演出，用自己的鋼琴技能去幫助人，給予自己的善意。另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鋼琴演奏環(huán)境，提升學(xué)生的鋼琴表演能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置科學(xué)的鋼琴作業(yè)和任務(wù)。例如可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作，考驗(yàn)學(xué)生即興彈唱的能力，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試自己作曲作詞，將自己想要表達(dá)的東西用鋼琴演奏的方式表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生完成表演之后，教師可予以一定的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，以得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，提升鋼琴演奏水平。這種實(shí)踐教學(xué)方式，可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，使其樹(shù)立自信心，勇于展現(xiàn)自己，與此同時(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)核心素養(yǎng)下的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)改革，順應(yīng)了素質(zhì)教育改革熱潮，需要從各個(gè)方面展開(kāi)實(shí)施，有利于促進(jìn)高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]武麗娟.音樂(lè)核心素養(yǎng)下的高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)改革研究[J].中國(guó)民族博覽，2020，（6）：36-37.

[2]王婷婷，李小青.淺析素質(zhì)教育理念下的高校鋼琴教學(xué)改革實(shí)踐[J].北方音樂(lè)，2020，（6）：220-221.

[3]白玉婷.高校鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)及教學(xué)革新[J].大觀，2020，（2）：127-128.