耿菊花

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要教師不斷優(yōu)化創(chuàng)新初中語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，在幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)自讀課文教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，充分把握文章主旨，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教。”在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要通過有效的課堂時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，除了加強(qiáng)現(xiàn)有知識(shí)的傳授之外還需要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生受用一生。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中通過自讀課文的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，給予學(xué)生更多的自主空間，使學(xué)生在課堂上和課堂下投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，擺脫傳統(tǒng)的教育束縛，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。為了達(dá)到教是為了不教這一教學(xué)目的，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在自讀的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)進(jìn)程。這就要求初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生制定自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提綱，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的過程。因而教師在教學(xué)過程中，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生還沒有掌握、沒有理解的知識(shí)點(diǎn)的講解，通過有針對(duì)性的教學(xué)以創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的自讀教學(xué)中，通過有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的問題和難點(diǎn)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加具體，簡(jiǎn)單。在學(xué)生自讀課文之前，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本篇課文題目，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)揣摩作者的寫作意圖，通過總覽全文明確文章主旨，在進(jìn)一步細(xì)讀的過程中，抓住作者寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更快地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深入體會(huì)本篇文章的特色，提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧，增強(qiáng)學(xué)生的思想感情。而在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在自讀課文的過程中解決相應(yīng)的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)力相對(duì)較差的學(xué)生可以讓其在完成自讀任務(wù)后做好文章的分段，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)分析作者的寫作意圖和目的，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、加強(qiáng)課堂檢測(cè)，優(yōu)化教學(xué)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，為了保障學(xué)生能夠高效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，則需要教師能夠充分發(fā)揮其監(jiān)督作用，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢查。通過當(dāng)堂檢測(cè)等多種方式明確學(xué)生的自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度。因而在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的情況，不斷優(yōu)化創(chuàng)新初中語(yǔ)文課堂。

在檢查學(xué)生自讀學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)中，教師可以就課后習(xí)題來(lái)提問學(xué)生，在提問的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和理解。例如，在《從百草園到三味書屋》的自讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品味寫作內(nèi)容，文中的優(yōu)美語(yǔ)句，作者的思想感情和寫作手法等多方面內(nèi)容。通過由淺入深的課堂檢測(cè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過程中真實(shí)地向教師反映其自讀學(xué)習(xí)的狀況。在檢測(cè)中，教師可以通過有效的評(píng)價(jià)充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的自信心。啟發(fā)式的教學(xué)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠身入其境地去體會(huì)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)文章整體的理解程度，跟隨教師的思維歷程，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解。因而教師教學(xué)過程中要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況加強(qiáng)鞏固練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，深入教學(xué)

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在初中語(yǔ)文自讀教學(xué)中，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之外，教師還需要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，開拓學(xué)生的眼界，從而讓學(xué)生在自讀課文過程中能夠身臨其境地去感受，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠更加充分地把握作者的思想情感，提高學(xué)生的共情能力。

在現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)的基礎(chǔ)上有效發(fā)問，在質(zhì)疑的過程當(dāng)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過有效的課堂檢測(cè)，讓學(xué)生明確其自讀學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，在與他人互動(dòng)交流，共同探討的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。大部分學(xué)生在經(jīng)過自讀學(xué)習(xí)之后，對(duì)課文整體有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)力不一樣，因而其自讀學(xué)習(xí)的效果具有較大差異。這就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的輔導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，通過有效的練習(xí)幫助學(xué)生更深層次地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師要明確設(shè)計(jì)練習(xí)題的根本目的不是為了讓學(xué)生做作業(yè)，而是借助有效的練習(xí)讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，以有效完成初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《藤野先生》的自讀教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生的思維，借助相應(yīng)的問題以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更全面、更具體的來(lái)分析“藤野先生”這一人物形象，從文章的字里行間來(lái)探析作者的寫作意圖和想要表達(dá)的主要內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生能夠結(jié)合作者的寫作背景深入剖析，以有效把握文章主旨。為了幫助學(xué)生更進(jìn)一步地把握文本，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，讓不同的學(xué)生結(jié)合其自讀的過程積極發(fā)表各自的看法，以產(chǎn)生有效的思維碰撞，讓學(xué)生之間能夠養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)，相互借鑒等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要加強(qiáng)自讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠靈活科學(xué)的去思考，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高效的語(yǔ)文課堂。

作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)段玉裁中學(xué)（213200）