陳黎

一個人的表達(dá)能力良好，意味著他受過較好的教育，有一定的知識積累，而且具有較高的邏輯性和條理性，以及較強(qiáng)的思維活躍度。良好的表達(dá)能力能夠幫助個體把握好在什么場合說什么話，提升與他人交流過程的有效性，進(jìn)而建立良好的人際關(guān)系，可見表達(dá)能力的好壞對個體的綜合發(fā)展有著很大的影響。在語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是教師授課的核心內(nèi)容之一。

然而在我國多年來應(yīng)試教育的影響下，教師過多地關(guān)注于向?qū)W生灌輸教材知識，而漸漸忽視了對學(xué)生表達(dá)能力等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致很多學(xué)生只能在紙上思考，而在實際生活中難以有效地表達(dá)自己以及與他人溝通。初中是學(xué)生能力塑造的關(guān)鍵時期，因此初中語文教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)采取創(chuàng)新性的方法優(yōu)化培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，可以考慮從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，奠定表達(dá)基礎(chǔ)

思維的邏輯性和靈活性能夠為優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)提供支撐，沒有緊湊嚴(yán)密的思維基礎(chǔ)，語言表達(dá)的內(nèi)容就容易變得空泛、缺乏重點。而思維的培養(yǎng)需要一個長期的過程，教師可在日常教學(xué)中向?qū)W生逐步滲透思維方法，在潛移默化中塑造學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在《白楊禮贊》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的邏輯層次。茅盾先生在課文中描述白楊形態(tài)時，先是用一句話將白楊定性“這是一棵力爭上游的樹”，緊接著就是對白楊樹如何力爭上游進(jìn)行論證：首先從白楊的干“丈把高，一丈以內(nèi)絕無旁枝”來體現(xiàn)白楊“心無雜念”;再到白楊的枝“一律向上”“緊緊靠攏”“絕無橫斜溢出”來表現(xiàn)白楊樹是一種積極向上、信念堅定的樹;又進(jìn)一步描述了白楊的葉子是片片向上、無斜生和倒垂現(xiàn)象的，以此展示白楊樹在環(huán)境惡劣的荒漠中仍然具有旺盛的生命力。作者從干到枝再到葉，每一處描述都能生動體現(xiàn)白楊樹“力爭上游”的品質(zhì)，且采用了自下而上的描述順序，層次清晰，更能使讀者產(chǎn)生畫面感。這段課文的邏輯感十足，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這一特點，教會學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中也可采用先拋出論點，再按照有序的邏輯層次逐步論證的方式進(jìn)行表達(dá)。

教師在表達(dá)能力培訓(xùn)中的主要作用是幫助學(xué)生抓住事物特征，迅速找到切入點，理順?biāo)悸?、明確主次和含義并做到清晰表達(dá)。這樣讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐步實現(xiàn)知識的積累和思維的拓展，厚積薄發(fā)才能有效提升其表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，搭建表達(dá)平臺

初中生對世界充滿了探索欲望，往往在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更好的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧妙地設(shè)定教學(xué)情境，以豐富多樣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。筆者以《湖心亭看雪》這篇小品文為例，展示如何巧妙地創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。首先，教師應(yīng)結(jié)合文中內(nèi)容，還原故事背景和故事發(fā)生環(huán)境：“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！弊髡甙疵鞒o(jì)年“崇禎”點名時間，以示不忘故國，表現(xiàn)出此文的感情基調(diào);大雪三日，人鳥無聲的環(huán)境描寫，讓讀者感受到萬籟無聲的森然寒意。偏偏在寒氣倍增時期，作者卻獨往湖心亭看雪，這種孤寂的情懷，暗藏著避世的憂憤。

至此，情境基本搭設(shè)完畢，接下來教師可把平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生基于課文中隱含的情境展開自主討論。教師還可以給出幾個中心問題供學(xué)生展開探討，比如：為何亭中兩人“見余大喜”;為何余“強(qiáng)飲”三大白;又為何下船時舟子喃喃曰“相公癡”;以及告別之后亭中二人和作者的心理活動會如何變化，等等。情境的創(chuàng)建能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，進(jìn)而積極參加到討論中。情境的創(chuàng)設(shè)提供出氛圍良好的表達(dá)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的思考能力和表達(dá)能力，還能夠與他人交換觀點，達(dá)成良好的溝通效果?？傊?，教師針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出貼合而生動的情境，能夠有效提升課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力快速提高。

三、開展趣味活動，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

初中生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，自己的想法也開始慢慢萌芽。因此，初中語文教師可以順著這一特點，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。雖然每個人都有自己的觀點，但是很多性格內(nèi)向的人不愿意在生活中表達(dá)自己，因此教師在教學(xué)的過程中可以選擇比較靈活的方式開展趣味性活動，比如巧妙利用教材內(nèi)容，在班級內(nèi)開展小型的辯論會。

舉個例子，教師可以以顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》這篇課文為題材，發(fā)動學(xué)生對“懷疑”和“學(xué)問”二者的產(chǎn)生次序進(jìn)行辯論?？赡苡械膶W(xué)生會認(rèn)為要先由經(jīng)驗積累轉(zhuǎn)化為學(xué)問，才會有后期的懷疑和補(bǔ)充;也會有學(xué)生認(rèn)為要先有懷疑的思想，才能進(jìn)行探討從而獲得學(xué)問。在兩種或多種觀點的碰撞之中，學(xué)生不僅能夠有效提升自身表達(dá)能力，還能對課文內(nèi)容有更加深刻的理解。這種班級辯論會可以按照以下流程進(jìn)行：辯論會舉行之前，學(xué)生會先選擇正方或反方立場，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分工和討論，這個組內(nèi)討論的過程很大程度上提高了學(xué)生的表達(dá)能力，并幫助學(xué)生形成自己的邏輯體系，更好地組織接下來的辯論中要講到的語言。在辯論進(jìn)行的過程中，學(xué)生為了取得勝利會很積極地說明自己的觀點，通過駁斥和表述，學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量和流暢程度以及表達(dá)自己的勇氣都能夠得到很大程度的提升。最后，學(xué)生還可以根據(jù)對方的觀點不斷完善自己的邏輯體系，充分強(qiáng)化表達(dá)能力的內(nèi)在支撐。

在辯論結(jié)束后，教師要做好總結(jié)工作，通過有價值、高層次的總結(jié)讓學(xué)生對相關(guān)辯題有更加清晰、深刻的認(rèn)識，使學(xué)生在認(rèn)知碰撞過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

四、提高學(xué)生口語表達(dá)技巧

優(yōu)秀的表達(dá)離不開邏輯體系和知識儲備等內(nèi)在支撐，也離不開口語表達(dá)技巧的支持。在初中語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積累更多的口語表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧和語感，語文教師可以在課堂上進(jìn)行朗誦或課文范讀。這種朗讀教學(xué)可以有效幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深刻的理解，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，同時能夠幫助學(xué)生糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，使學(xué)生掌握節(jié)奏停頓、語氣強(qiáng)弱等技巧，從技術(shù)的層面提高表達(dá)能力。教師可以選擇朗誦性較強(qiáng)的課文進(jìn)行范讀，比如李白《行路難》、毛澤東《沁園春·雪》、普希金《假如生活欺騙了你》，等等。

范讀過后，可以組織學(xué)生自行朗誦，讓學(xué)生感受在不同語境下應(yīng)有的語氣和恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式。要注意，朗讀教學(xué)對教師的口語表達(dá)水平提出了較高的要求，要想起到較好的范讀效果，就應(yīng)做到“打鐵還需自身硬”。初中語文教師應(yīng)該積極主動地提高自己的口語表達(dá)能力，參加專業(yè)化的口語培訓(xùn)和相關(guān)活動，才能為學(xué)生起到表率作用，更好地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總而言之，良好的表達(dá)能力對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在應(yīng)試教育模式下，語文教師不能忽略語文在日常生活中的實用性，應(yīng)注重對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226000）