鄧笑庭

基于當(dāng)前核心素養(yǎng)目標(biāo)下，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，賞識(shí)教育是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。賞識(shí)教育源于父母教孩子的早期教育（說話、走路等）成功的現(xiàn)象，是對(duì)早教過程中的“認(rèn)同差異、不斷鼓勵(lì)、無限熱愛”等經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。賞識(shí)教育并不是僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，那將滋長學(xué)生的驕傲自滿情緒，結(jié)果會(huì)適得其反。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂效率。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，應(yīng)該做到賞識(shí)學(xué)生的行為，以強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成;賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力;創(chuàng)造環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向;適當(dāng)提醒，以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力，同時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。下面從這幾個(gè)方面具體分析。

一、賞識(shí)學(xué)生行為，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成

在平等師生關(guān)系的前提下，通過賞識(shí)學(xué)生的行為，以強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。如：統(tǒng)編七年級(jí)下冊《紫藤蘿瀑布》中描述紫藤蘿的命運(yùn)，花兒從稀落到毀掉，到如今繁花似錦，就是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要有對(duì)生命的長久保持堅(jiān)定的信念。

筆者在這節(jié)課上問：“這段描述采用了什么常用的表現(xiàn)手法？”一名基礎(chǔ)好的同學(xué)和一名基礎(chǔ)差的同學(xué)同時(shí)舉手，我提問基礎(chǔ)差的同學(xué)，他回答說是借物言志，我先肯定他了解了借物，后說明了這句沒言志的理由，正確的答案是借景抒情。尊重學(xué)生，利于師生間的相互理解，既及時(shí)避免打擊學(xué)生積極性，又有利于學(xué)生理解問題習(xí)慣的養(yǎng)成。無論好生差生，教師都應(yīng)平等看待他們的優(yōu)缺點(diǎn)。善待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，幫助他們克服缺點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，努力發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，給所有的學(xué)生創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，這樣才能做到尊重每一個(gè)學(xué)生。

這樣平等的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單愉悅、和諧平等的教學(xué)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的安全感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿信心，思維能力得以激活，在課堂上能夠積極發(fā)言，敢于提問，敢于質(zhì)疑。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂才是充滿活力的課堂，這樣的課堂，教學(xué)效果是傳統(tǒng)教師自導(dǎo)自演的課堂所無法比擬的。

二、賞識(shí)學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

結(jié)合統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊《貓》這節(jié)課的教學(xué)過程來進(jìn)行具體說明：針對(duì)預(yù)習(xí)案中的問題，采用聽寫或口頭提問的形式進(jìn)行清查落實(shí)，主要考察字詞的預(yù)習(xí)并把詞語聽寫成績計(jì)入課堂得分，課后組與組之間交換互相批改（或者教師抽改），成績由語文科代表課下匯總加分，通過小組評(píng)比的結(jié)果來激勵(lì)進(jìn)步。教師提前預(yù)設(shè)并且當(dāng)堂糾正較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞?？陬^提問文章大概意思，詞語提問時(shí)如果要問，就要把機(jī)會(huì)留給相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生，尋找機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)他們，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

另外，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)相信我們的學(xué)生是有能力學(xué)好的，不用擔(dān)心他們“這個(gè)不懂”“那個(gè)不會(huì)”，這樣保姆式的教學(xué)方式，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的依賴性，要知道，我們的學(xué)生最終是要離開我們，走向社會(huì)的，要想讓他們將來能夠迅速適應(yīng)惡劣的社會(huì)環(huán)境，在課堂上，我們必須做到有的放矢，要相信我們的學(xué)生有能力學(xué)好。如： 統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊《中國人失掉自信力了嗎》“積累拓展”中提到了四種“中國的脊梁”，提問學(xué)生知道哪些歷史人物具有這樣的品行?？梢韵茸寣W(xué)生通過搜尋資料，比較相關(guān)的人物事跡，再進(jìn)行同學(xué)間的交流。學(xué)生正常都會(huì)找到以下案例：一種是科學(xué)家，如蔡倫、李時(shí)珍、宋應(yīng)星等;一種是愛國英雄，如洪秀全、岳飛、文天祥、戚繼光等;一種是為民請(qǐng)命的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等;一種是為了追求真理而舍身求法的人，如譚嗣同、康有為等。在分析過程中，我們要盡量引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生暢所預(yù)言，對(duì)學(xué)生回答的這些人物品行的亮點(diǎn)要及時(shí)肯定，讓學(xué)生閱讀此類材料的信心和能力得以加強(qiáng)。因此，教師講述不必面面俱到。

三、創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向

長期以來，在閱讀教學(xué)過程中，許多語文教師往往采取“填鴨式”教學(xué)，即把自己對(duì)文章的理解灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的閱讀感受。這樣，學(xué)生只能機(jī)械地識(shí)記教師的成果，而沒有自己的看法。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自我體會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生多談?wù)勛约旱母惺堋Ⅲw會(huì)和想法。如： 統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊《貓》“思考探究”，作者養(yǎng)三只貓后的情感體會(huì)：第一只貓死后，作者安慰三妹說：“不要緊，我再向別處要來給你。”第二只貓丟后，作者寫道：“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”在文章結(jié)構(gòu)上引用的這三句話有什么作用？讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)于學(xué)生形式多樣的答案，教師應(yīng)當(dāng)給予欣賞式的肯定。即便學(xué)生的回答顯得幼稚、膚淺，甚至是不完整的、錯(cuò)誤的，我們也不能“全盤否定”，應(yīng)當(dāng)多激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)自我思考，獲取審美的成功體驗(yàn)，從而提高學(xué)生語文閱讀能力。

四、適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生抗挫能力

要讓學(xué)生全面發(fā)展，我們必須引導(dǎo)學(xué)生重視寫作，靈活運(yùn)用賞識(shí)教育，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，要使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，相信學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我體會(huì)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在實(shí)際寫作中的個(gè)性和創(chuàng)新性已經(jīng)很少體現(xiàn)。他們的作文中多是空話、套話（類似范文），寫出來的文章內(nèi)容許多不是自己親身體會(huì)過的，使作文缺乏活力和色彩。在這種狀況下，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生多留意生活細(xì)節(jié)，多寫隨筆、觀察日記及觀后感等，在審美鑒賞過程中多抒發(fā)自己內(nèi)心的體會(huì)，多表達(dá)自己的志向。如：統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊《鄧稼先》“思考探究”有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用？結(jié)尾處又引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四時(shí)代的一首歌”，表達(dá)了怎樣的情感，讓學(xué)生好好理會(huì)，體會(huì)作者的創(chuàng)作情境。

學(xué)生經(jīng)過思考后，結(jié)合自己的日常隨筆，寫出的作文才會(huì)有真實(shí)的情感，特征鮮明的個(gè)性、運(yùn)用獨(dú)特的詞語。長時(shí)間的優(yōu)秀作文的積累和影響，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的寫作特性。讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作帶來的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對(duì)作文的向往和熱愛，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之， 為能有效避免傳統(tǒng)教育的影響，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在當(dāng)下教學(xué)中， 若賞識(shí)教育走進(jìn)語文課堂，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而促使語文課堂效率的提高，達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：福建省龍巖學(xué)院附屬中學(xué)（364000）