張萍

語文新課標中指出，語文教師需要確保語文課程的建設(shè)不僅要具備開放性，還要保持活力，這就要求教師開展閱讀教學(xué)活動的時候，對教學(xué)范圍加以拓展，以便全面提升初中生的語文素養(yǎng)與綜合能力。因此，教師應(yīng)該緊緊圍繞教材，以之為出發(fā)點完善教學(xué)過程，拓展教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、閱讀課堂的教學(xué)思路

語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中，致力于創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，在教學(xué)中融入教學(xué)情感，以便將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，全面培養(yǎng)學(xué)生信心，使之積極、主動地展開閱讀學(xué)習(xí)。教師可借助先進的多媒體輔助教學(xué)，將語文閱讀知識形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)出初中生的學(xué)習(xí)興趣。在新一輪教育改革過程中，新課標明確要求初中教師應(yīng)當將學(xué)生作為日常課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生個性化行為。

比如，在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊的《故鄉(xiāng)》一課時，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生對文章主題加以概括。此篇文章與初中生實際生活相距較遠，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生很難主動對文章中心思想加以概括。在拓展寫作背景的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生優(yōu)先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等對資料進行查找，提升學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在主動查閱過程中可以對文章的寫作背景進行全面理解和掌握，提升其認知能力，感受當年作者看到家鄉(xiāng)時的感慨之情，了解到辛亥革命后我國社會的真實狀況，如此學(xué)生便能更容易地理解文章的主題，并且提升學(xué)習(xí)效率、拓展學(xué)習(xí)視野。從多年教學(xué)實踐經(jīng)驗中可知，對文學(xué)著作的全面欣賞往往能夠夯實初中生的情感基礎(chǔ)，并且可以使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟作品所具備的內(nèi)涵，進而獲得諸多人生啟示。

除此之外，著作中一般會存在許多豐滿的人物形象以及感人的故事情節(jié)，學(xué)生在此過程中可以將自身感受表達出來，在掌握文章主旨的基礎(chǔ)上，還可提升語言表達能力。因此，教師需要明確學(xué)生主體地位，鼓勵其主動進行閱讀，深入體會文章內(nèi)涵。新課標還指出初中階段語文閱讀教學(xué)屬于一種開放式學(xué)習(xí)模式，教師能夠借助多種類型各異的溝通方式展開教學(xué)，使學(xué)生逐漸提升自身的閱讀理解能力以及語文素養(yǎng)。其中，師生交流互動的增加、小組學(xué)習(xí)的開展、班級集體互動交流以及同桌相互探討等都能夠有效促使學(xué)生主動與他人進行互動學(xué)習(xí)，這不僅能夠使學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，還有助于培養(yǎng)其合作意識。在日常的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常能夠?qū)W習(xí)、掌握越來越多的技能、知識以及方法等，因此教師需要鼓勵學(xué)生主動將所學(xué)知識應(yīng)用于后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，最終實現(xiàn)延續(xù)練習(xí)。

二、實現(xiàn)閱讀課堂的有效拓展策略

對于廣大初中教師而言，備課的主要目的是確保順利開展課堂教學(xué)，這是完成語文閱讀課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也可以引導(dǎo)初中生展開更加合理的課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊的《散步》一課時，語文教師需要充分重視，對于閱讀教學(xué)而言，合理的學(xué)習(xí)目標往往是課前準備工作的重中之重。因此，教師應(yīng)該在新課標指導(dǎo)下按照三維目標來確定此篇文章的學(xué)習(xí)目標，同時掌握作者寫作意圖，深度分析文本內(nèi)容。

對于初中生而言，預(yù)習(xí)此課的主要目標應(yīng)當包含：學(xué)生需要掌握本課文章所欲抒發(fā)的情感、含有的意蘊以及表達的情趣;結(jié)合文章獨有的優(yōu)美語言，對學(xué)生朗誦以及閱讀能力進行鍛煉;引導(dǎo)學(xué)生明確作者寫作的主要意圖，讓學(xué)生逐漸感悟生命，引發(fā)其對于生命的敬畏心;結(jié)合讀寫方式，輔助學(xué)生對文中語言含義進行揣摩，使之能夠掌握運用語言的方式方法。預(yù)習(xí)工作對于學(xué)生而言極為重要，因為學(xué)生若想成為課堂教學(xué)的主人，應(yīng)事先對文本內(nèi)容展開深入了解，進而提升初中生自主閱讀能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)方法展開預(yù)習(xí)，以便提升預(yù)習(xí)的效果，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

主動查找資料：在正式學(xué)習(xí)前，語文教師應(yīng)為學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵其主動查找與文章、作者有關(guān)的資料，初步掌握作者的寫作意圖，同時對文章題材加以區(qū)分和明確，并且借助字典對文中疑難字詞進行標記，以便掃清學(xué)生的閱讀障礙。

掌握文章大意：讓學(xué)生進行自主閱讀，其關(guān)鍵目標便是幫助學(xué)生初步理解整篇文章。教師應(yīng)該要求學(xué)生在對文章進行閱讀后，主動將各個自然段標記出來，同時按照邏輯思維進行整體分段，將每段的大意歸納出來，在對文章內(nèi)容有所理解的前提下，對作者寫作意圖進行初步理解。

對整體文章進行回顧：教師應(yīng)該要求學(xué)生在通讀全文后對文章展開回顧，對課文語言進行深入理解，掌握文章表達的對生命的感悟，并理解作者隱藏的思想感情，同時將蘊含作者感情的詞、句標記出來。

三、采用有效課堂導(dǎo)入語

對于語文閱讀教學(xué)的最終效果而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)著極其重要的地位，它除了可以將初中生的閱讀興趣、動機充分激發(fā)出來，更能夠提升其主觀能動性。依然以課文《散步》為例，在正式開課前，教師應(yīng)該采用最有效的導(dǎo)入方式，比如：本篇文章?lián)碛袃?yōu)美的文字、語言以及豐富的寓意內(nèi)涵，作者以極短的篇幅抒發(fā)了自身對于生命的贊美之情。同學(xué)們，大家在閱讀此文后便可以體會作者所要抒發(fā)的情感，更能夠在閱讀之后明確生命、親情與人性之間的重要關(guān)系。

除此之外，教師還可以適當拓展寫作背景，對新課進行導(dǎo)入。此方法多適用于與學(xué)生實際生活相對較遠、理解較為困難的文本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以借助拓展寫作背景及相關(guān)資料的方式幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，如此便可以使其對文章內(nèi)涵、情感等進行更精準的理解，并且擁有深刻的情感體驗。語文教師除了可以在語文閱讀課堂教學(xué)過程中為學(xué)生講授知識，也可以在課后為學(xué)生展開知識拓展，即有效布置課后作業(yè)，其主要目的除了幫助學(xué)生鞏固當天所學(xué)知識，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且拓展其知識視野。新課標要求教師在布置課后作業(yè)的過程中，確保作業(yè)形式具有多樣性以及創(chuàng)新性，并且引導(dǎo)其主動參與到各種課后拓展學(xué)習(xí)活動當中。這種創(chuàng)新的作業(yè)布置方式，不僅可以幫助學(xué)生逐漸消除對語文知識的為難心理和枯燥情緒，更能夠提升學(xué)生主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，進而使教師的教學(xué)質(zhì)量、效率得到有效提升。

又如，在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊的《桃花源記》一課后，教師便可以采用以下方式為學(xué)生布置課后作業(yè)：因為在課堂教學(xué)過程中，教師在讓學(xué)生對文章進行深入分析、對文言文知識進行積累時，能夠明顯感受到學(xué)生對文章進行分析的時候非常向往文中描繪的桃花源景象，并且表達出了自身的喜愛之情，教師便可以此為契機讓學(xué)生在課后通過多種方式收集自身認為較好的文章，在自主閱讀后對文章情感進行分析，將心得體會分享到班級QQ群或者微信群中。

總體而言，初中語文教師若想順利構(gòu)建良好的閱讀課堂，應(yīng)該對自身的教學(xué)思維進行全面創(chuàng)新，更新教學(xué)手段，以便提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)該以最有效的教學(xué)理論對學(xué)生展開指導(dǎo)，進而對閱讀課堂加以拓展，以便幫助學(xué)生提升自身語文境界和閱讀素養(yǎng)，最終為學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

作者單位：山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)中學(xué)（256401）