陳穎 張野 張佳

〔摘要〕考察初中生未來時間洞察力、師生關系與學業(yè)成績的關系，結(jié)合成就目標定向與三者的關系來探討其在研究中的中介作用。研究采取隨機抽樣的方法，采用初中生未來時間洞察力問卷、成就目標定向問卷、初中生師生日常交往調(diào)查問卷對350名初中生進行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）初中生未來時間洞察力對師生關系具有預測作用。（2）初中生未來時間洞察力對學習成績具有預測作用。（3）成就目標定向在未來時間洞察力、學習成績和師生關系間具有中介作用。

〔關鍵詞〕未來時間洞察力;成就目標定向;師生關系;學習成績;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）20-0023-03

一、引言

未來時間洞察力（Future time perspective）是個人對自我發(fā)展可能性的認知、情感和行為傾向[1]。未來時間洞察力的形成為個體提供了改變自己命運的機會，并賦予個體生命的意義，找到自己存在的價值，建立自我覺察的能力，讓自己不斷進步。

本研究針對我國初中生群體，探討了未來時間洞察力對師生關系、學習成績的影響，以及成就目標定向的中介作用。全面了解學生的未來時間洞察力，可以使學生更好地規(guī)劃未來的目標，努力完善自己，擁有美好的未來。

（一）未來時間洞察力與師生關系的關系

師生關系（Relations between students and teachers）是學校中教師與學生之間的基本人際關系， 也是兒童社會化過程中的重要社會關系之一， 貫穿于整個教育過程的始終， 直接影響學生的成長情況[2]。

目前，對于兩者的關系研究有以下結(jié)論。

1.在學校關系方面，Nurmi[3]的研究認為，在幫助青少年確立未來目標和制定未來規(guī)劃方面，同伴與師生關系對個體有著積極的作用。

2.根據(jù)認知理論，教師的教育不僅會影響學生對于社會化目標和行為的確立，也會影響他們自己的未來時間洞察力，甚至會對他們孩子的未來時間洞察力有一定影響。

根據(jù)以上觀點，本研究假設，初中生未來時間洞察力對師生關系具有預測作用。

（二）未來時間洞察力與學習成績的關系

學習成績是評價學生在學校期間對所學知識掌握程度的指標。世界上絕大多數(shù)的事情都不是非黑即白的，學習成績是一個很好的預測未來成功的變量之一。而當人們對自身發(fā)展可能性的認知、行為傾向（即未來時間洞察力）發(fā)生改變時，會通過成績或者其他方面來重新改變自己的生活。

國內(nèi)研究也證明，未來時間洞察力能夠預測學習成績。張文岫[4]在研究中發(fā)現(xiàn)，未來時間洞察力與成就動機對學業(yè)成績具有預測作用。張鋒、張煥、安夢斐、孫真真[5]的研究結(jié)果顯示，未來時間洞察力對學習成績有積極的作用，且時間管理自我監(jiān)控具有中介作用。

基于以上觀點，本研究假設，初中生未來時間洞察力對學習成績具有預測作用。

（三）成就目標定向的中介作用

成就目標理論源于Nicholls的能力理論，它是以內(nèi)隱能力為基礎發(fā)展而來的一種學習動機理論。個體持不同的內(nèi)隱能力觀，會導致他們形成不同的成就目標觀，持能力增長觀的個體傾向于掌握目標，提高能力;持能力實體觀的個體傾向于表現(xiàn)自我的優(yōu)越性。有學者在對未來時間洞察力與成就目標定向的研究中發(fā)現(xiàn)， 未來時間洞察力與個體成就目標存在一定的關系。楊舒文、潘斌、王婷婷、司繼偉[6]探究了小學生成就目標和學業(yè)成績間的關系，通過交叉模型最終發(fā)現(xiàn)：成就目標對于學業(yè)成績有著明顯的預測和影響作用。同時我們還發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績對成就目標也有著明顯的預測作用;學習成績和成就目標間有著較強的雙向作用。

據(jù)此，本研究假設，成就目標定向在未來時間洞察力、學習成績和師生關系間具有中介作用。

二、研究方法

（一）被試

采取隨機抽樣的方式，從遼寧省沈陽市某中學初一至初三年級各選取2個班，以班級為單位進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷350份，有效率為87.8%。其中男生181份，占總數(shù)的51.7%，女生169份，占總數(shù)的48.3%。

（二）研究工具

1.初中生未來時間洞察力問卷

采用由張珊珊、劉霞等人編制的“初中生未來時間洞察力問卷”，該問卷是學生自評式問卷，包含未來時間洞察力的指向性、清晰性、積極性、計劃性和消極性五個維度，共計32個題目。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，具有良好的信效度。

2.成就目標定向量表

成就目標定向量表由徐方忠、朱祖祥根據(jù)Button編制的問卷修訂而成。該問卷把成就目標定向分為掌握目標和成績目標定向兩個維度，共12道題。采用5級評分，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80～0.82之間，具有良好的信效度。

3.初中生師生日常交往調(diào)查問卷

采用張野、李妍和崔璐[7]編制的“初中生師生日常交往調(diào)查問卷”，該問卷是學生自評式問卷，包含理解性、回避性、親密性、反應性及沖突性五個維度，共計26個題目。問卷采用5級評分，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.83～0.87之間，具有良好的信效度。

4.學業(yè)成績

向班主任老師索要學生上學期期末語文、英語、數(shù)學三門主科的考試成績，并用三門主科成績的平均分的標準分作為指標。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，由受過培訓的心理學專業(yè)研究生進行施測。所有問卷均匿名填寫，當場回收。采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。采用Amos22.0建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進行競爭模型的比較和Bootstrap分析。

三、結(jié)果分析

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究數(shù)據(jù)采用自陳量表收集，故使用Harman單因素方差檢驗看是否存在共同方法偏差。對研究變量的全部題目進行探索性因素分析，結(jié)果表明，特征值大于1的因子共有28個，抽取的第一個因子解釋變異量為22.87%，低于40%臨界值，說明不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）未來時間洞察力、師生關系、學習成績及成就目標定向的相關分析

研究對未來時間洞察力、師生關系、學習成績及成就目標定向的總分進行相關分析。結(jié)果表明，未來時間洞察力、師生關系、學習成績及成就目標定向總分之間存在相關關系。

（三）成就目標定向在未來時間洞察力、師生關系、學習成績間的中介作用

使用Amos軟件，在控制性別、年級之后，以未來時間洞察力為自變量，師生關系、學習成績作為因變量，以成就目標定向作為中介變量進行中介效應的檢驗。中介效應模型路徑、系數(shù)見圖1。

該模型的擬合指數(shù)為：2/df =1.877，RMSEA=0.050，SRMR=0.017，GFI=0.997，AGFI=0.970，IFI=0.977，NFI=0.993。結(jié)果符合模型擬合良好的標準。

使用偏差校正的非參數(shù)百分比Bootstrap程序檢驗中介效應的顯著性，重復取樣5000次計算95%的置信區(qū)間。成就目標定向產(chǎn)生的間接效應的Bootstrap 95%的置信區(qū)間不包含0，說明成就目標定向在未來時間洞察力、師生關系、學習成績的關系中起顯著中介作用。中介效應的兩條路徑分別是：未來時間洞察力→成就目標定向→師生關系，間接效應值為0.123，占總效應值的35%;未來時間洞察力→成就目標定向→學習成績，間接效應值為0.387，占總效應值的22%。

四、討論

（一）未來時間洞察力、師生關系、學習成績的關系

本研究對未來時間洞察力、學業(yè)成績與師生關系的分析結(jié)果顯示，未來時間洞察力對學習成績有預測作用，即未來時間洞察力水平越高，學習成績越好。當青少年擁有了對未來時間的洞察力，對自己的未來有了一定的規(guī)劃和想法，學生就想要和老師或者同伴來分享自己的規(guī)劃，從而讓老師或者同伴對自己的想法提出一些有建設性的意見，進一步促進彼此之間的關系。

（二）成就目標定向的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，成就目標定向在未來時間洞察力對師生關系、學習成績的影響中具有中介作用。成就目標的建立，有助于促進學生未來時間洞察力對師生關系、學習成績的影響。

（三）建議

1.培養(yǎng)學生的未來時間洞察力

青少年時期，學生的自我意識開始出現(xiàn)第二次飛躍，自我意識高漲，傾向于獨立思考問題，對自己的未來開始有了清晰、明確的計劃。青少年時期無疑是培養(yǎng)學生未來時間洞察力最好的時機。我們可以通過開設心理講座、定期小組討論，鼓勵學生積極地討論自己對未來的看法，讓學生對自己的未來有一個合理的規(guī)劃，為了實現(xiàn)自己的目標付諸行動并不斷努力。

2.培養(yǎng)學生的成就目標

成就目標的取向受個體差異的影響，應加強對青少年成就目標的培養(yǎng)，無論是知識掌握目標還是成績目標，對不同的學生均會產(chǎn)生不同的影響。在學校里，教師可以在客觀上鼓勵學生采取成就定向，比如，老師可以在平時告訴所有學生，只要通過努力或者提升自己的能力就可以取得進步，或者暗示以一些優(yōu)異的學生作為榜樣，來激勵學生的好勝心，進而取得進步。

五、結(jié)論

（1）初中生未來時間洞察力對師生關系具有預測作用。

（2）初中生未來時間洞察力對學習成績具有預測作用。

（3）成就目標定向在未來時間洞察力、學習成績和師生關系間具有中介作用。

參考文獻

[1]宋其爭.大學生未來時間洞察力的理論和實證研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[2]鄒泓，屈智勇，葉苑.中小學生的師生關系與其學校適應[J].心理發(fā)展與教育，2007（4）：77-827.

[3] Nurmi J E，Poole M E & Kalakoski V.Age differences in adolescent future-oriented goals，conerns and related temporal extention in different sociocultoral contexts[J].Journal of Youth and Adolescence，1994，23（4）：471-487.

[4] 張文岫.職高學生時間洞察力與職業(yè)動機對學業(yè)成績的影響[D].長春：東北師范大學，2010.

[5] 張鋒，張煥，安夢斐，孫真真.中學生的未來時間洞察力、時間管理自我監(jiān)控和學業(yè)成績的關系[J].心理科學，2016，39（4）：900-906.

[6]楊舒文，潘斌，王婷婷，司繼偉.小學生成就目標定向與學業(yè)成績的雙向關系：一項交叉滯后分析[J].心理與行為研究，2018，16（1）：81-87.

[7]張野，李妍，崔璐.大學生未來時間洞察力的實證研究——兼論與歸因風格、師生關系、自我效能感的關系[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013，37（6）：132-134.

（作者單位：沈陽師范大學，沈陽，110034）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲