王炳玉

摘要：在人才興校戰(zhàn)略開展的過程中，產(chǎn)教融合是一項(xiàng)重要的舉措，能夠加強(qiáng)高校和企業(yè)之間的合作實(shí)現(xiàn)二者雙贏的局面。在此基礎(chǔ)上，建立雙導(dǎo)師制度的教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為必然的選擇。在校企合作不斷深入的過程中，也給教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。所以本文將考慮現(xiàn)實(shí)情況，解決存在的問題，創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上提出建立雙導(dǎo)師制度的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;雙導(dǎo)師制度;教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

前言：

在產(chǎn)教融合開展的過程中。建立雙導(dǎo)師教師隊(duì)伍已經(jīng)成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但就當(dāng)前的情況來看雙導(dǎo)師制度還有很多不完善的地方，也影響到了人才培養(yǎng)的順利性，所以應(yīng)該采取多種策略，彌補(bǔ)這些不完善，以此提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

一、產(chǎn)教融合背景下的雙導(dǎo)師制的教師團(tuán)隊(duì)

（一）產(chǎn)教融合

高校根據(jù)不同的專業(yè)建立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并把這些產(chǎn)業(yè)和教學(xué)結(jié)合在一起，高校和學(xué)校在相互支持相互合作的過程中進(jìn)行人才培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校就成為了一個(gè)產(chǎn)業(yè)性的經(jīng)營實(shí)體。這個(gè)過程學(xué)校作為龍頭企業(yè)作為基礎(chǔ)能夠共同進(jìn)行人才培養(yǎng)工作。

（二）教師團(tuán)隊(duì)人才不足

當(dāng)前高校在不斷的探索產(chǎn)教融合的教學(xué)方式，在這過程中也取得了一些較為優(yōu)異的成果。但還是有很多實(shí)際問題，沒有得到解決。其中雙導(dǎo)師制度之中的導(dǎo)師最為關(guān)鍵，帶來的影響也是巨大的。雖然高校十分重視雙導(dǎo)師的培養(yǎng)，但占整體的比例還是非常低。究其原因，還是大多數(shù)導(dǎo)師是在畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校，在此之前很少進(jìn)入工作崗位，很少開展實(shí)踐。還有部分高校在企業(yè)社會(huì)上尋找人才的過程中發(fā)現(xiàn)部分人才雖然掌握高技能動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，但是缺少作為教師的教學(xué)資格，素養(yǎng)教學(xué)能力還不達(dá)標(biāo)。

（二）企業(yè)兼職教師的技能不足

在產(chǎn)教融合的過程中學(xué)生會(huì)深入企業(yè)實(shí)習(xí)，接受培訓(xùn)。這個(gè)過程會(huì)有企業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的師傅來進(jìn)行指導(dǎo)操作。但是高校并沒有對(duì)這些兼職教師設(shè)立完善的考核制度，其中一部分兼職教師缺乏理論教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)能力不足。所以即使掌握了較多的技能，也無法把它們很好的傳授給學(xué)生。

（三）校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)較為落后

在產(chǎn)教融合的背景下，需要高校的教師和企業(yè)的教師共同進(jìn)行教學(xué)配合協(xié)同。不同的教師處在不同的崗位上都要做好自己的工作，在此基礎(chǔ)上還要互相交流，相互配合。但就當(dāng)前的情況來看，并沒有建立完善的交流平臺(tái)，校企導(dǎo)師也無法溝通交流，對(duì)于彼此的教學(xué)方式教學(xué)情況也不夠了解。[1]

（四）培養(yǎng)力度不夠

很多高校雖然認(rèn)識(shí)到了雙導(dǎo)師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，但是并沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，也沒有具體的要求。更沒有在此基礎(chǔ)上設(shè)立完善的培養(yǎng)體系即使設(shè)立了培養(yǎng)任務(wù)，但是經(jīng)費(fèi)的投入不夠。在教師教學(xué)壓力較重的情況下，無法花費(fèi)較多的精力參加培訓(xùn)，更無法深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。面對(duì)這種情況，教師缺少參與的熱情，只能被動(dòng)的接受培訓(xùn)。

二、基于產(chǎn)教融合背景下建立雙導(dǎo)師制的教師團(tuán)策略

（一）加大雙導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度

當(dāng)前高校的大多數(shù)任課教師缺乏在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這種情況，高校應(yīng)當(dāng)在產(chǎn)教融合的背景下，引導(dǎo)教師深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。讓任課教師和學(xué)生共同參與到企業(yè)的實(shí)踐中去。這種方式能夠提高教師的實(shí)踐水平，讓他們更好地把自己的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起。在這個(gè)過程中教師還能夠了解企業(yè)對(duì)于人才的的需求，從而明確當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。此外還要組織任課教師接受較為專業(yè)的職業(yè)新知識(shí)培訓(xùn)，讓他們了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)充他們的知識(shí)，結(jié)構(gòu)提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。[2]

（二）設(shè)立一師雙崗

學(xué)校要有計(jì)劃的組織教師深入企業(yè)參加各種實(shí)踐項(xiàng)目豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要與企業(yè)合作，每年開展3至5輪的定崗定責(zé)培訓(xùn)，專職教師每年必須要有一個(gè)月的時(shí)間深入企業(yè)開展實(shí)踐培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)校工作崗位和企業(yè)工作崗位的管理模式。這樣校企之間能夠更好地進(jìn)行技術(shù)上的交流，從而開展各種合作項(xiàng)目等等。[3]

（三）擴(kuò)充教師選拔招聘渠道

高校在人才招聘的過程中，要堅(jiān)持多元化開放式的原則，可以面向企業(yè)招收優(yōu)秀的人才也可以面向社會(huì)招收一些專家。在此基礎(chǔ)上要給予一定的優(yōu)惠政策，加強(qiáng)人才的引進(jìn)。對(duì)于一些技術(shù)技巧實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的人才也可以組織他們接受培訓(xùn)，提高他們的理論知識(shí)水平。例如，部分企業(yè)人才可以通過網(wǎng)絡(luò)共享資源來學(xué)習(xí)，相關(guān)的理論知識(shí)，可以上崗培訓(xùn)認(rèn)證，總之采取多種方式提高他們的教學(xué)能力。

（四）以競爭為基礎(chǔ)，開展多項(xiàng)實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)

教師要想提升自身的專業(yè)技能，就可以參加一些技能大賽。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加不同的競技比賽。教師要想獲得好成績就必須要熟練的掌握職業(yè)技能，這就需要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作共同開發(fā)項(xiàng)目，和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐操作，這個(gè)過程才能夠把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。通過組織教師和學(xué)生共同參與技能大賽，能夠讓教師了解社會(huì)崗位對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，以及對(duì)本專業(yè)人才的技能要求。這樣教師也能夠更新教學(xué)理念調(diào)整教學(xué)方式，理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)。把教學(xué)場地從課堂轉(zhuǎn)換為企業(yè)社會(huì)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽的過程中還能夠?qū)W到更多的新技能，接觸新的設(shè)備。這個(gè)過程既開闊了事業(yè)也提升了教學(xué)能力。

（五）整合校外資源

高校要想引入更多的優(yōu)秀專家，就可以采取兼職教師的制度。增加兼職教師的課時(shí)，讓兼職教師和校內(nèi)教師共同開展教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)兼職教師開展實(shí)踐技能課程，培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，要組織校內(nèi)教師進(jìn)行隨堂聽課，提高校內(nèi)教師的技能水平以及教學(xué)水平。為了使兼職教師隊(duì)伍更加穩(wěn)定，高?？梢酝ㄟ^發(fā)放補(bǔ)貼等多種方式，增加教師的福利待遇。

結(jié)語：

在校企合作的過程中，高校要想深化產(chǎn)教融合，建立雙導(dǎo)師型的教師團(tuán)隊(duì)就需要采取多種制度保障，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和吸引力。只有這樣才能夠留住更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）：56—59.

[2]王斌，姚剛，危亞平.高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新對(duì)策[J].中國高等教育，2011（23）：48—49.

[3]蔡瑞艷.高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)之策[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（8）：155—157.