李奎鋒

摘? 要：本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程“平行四邊形”相關(guān)知識內(nèi)容，淺談如何在實踐教學(xué)中滲透和落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)其對教學(xué)的指導(dǎo)等積極價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);平行四邊形

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)著該學(xué)科的特征、價值以及教學(xué)目標，教師需要圍繞知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等維度來展開有機教學(xué)設(shè)計，真正使教學(xué)活動關(guān)注到學(xué)生實際認知能力的發(fā)展培養(yǎng)上。

一、課程內(nèi)容及相關(guān)目標設(shè)計分析

教學(xué)目標為課堂教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向，具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等多方面的選用和實施都需要圍繞實際教學(xué)目標來進行綜合考量。從另一個角度來看，教學(xué)目標也可以看作是學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該達成的效果，也可以看作是教師的期望，具有對實際課堂教學(xué)中實時變化的預(yù)設(shè)性。那么在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)目標必須要圍繞課程標準要求以及實際學(xué)情出發(fā)，使最終呈現(xiàn)出的教學(xué)真正具有實際可操作性和可測量性?；貧w主題，小學(xué)階段的平行四邊形教學(xué)主要特點表現(xiàn)為實踐，即需要引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷觀察、對比、猜想假設(shè)、探究、得出結(jié)論等過程，在每一個環(huán)節(jié)中都有相應(yīng)的核心素養(yǎng)滲透。以“平行四邊形面積”教學(xué)為例，本課教學(xué)目標設(shè)計具體可分為三個階段，第一階段的教學(xué)目標是基于實踐觀察來初步理解和記憶平行四邊形的面積公式，在初階習題計算中加以運用;第二階段，通過觀察、對比、猜想、假設(shè)等一系列探究活動來使學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，從而獲得并積累探究學(xué)習經(jīng)驗，感受其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，初步培養(yǎng)其空間幾何思維;最后，在推導(dǎo)結(jié)束后獲得概念知識，并通過聯(lián)系舊知來體會數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，并在動手實踐操作中提高學(xué)生的參與積極性。

二、具體教學(xué)目標設(shè)計

（一）形成推理能力

新課程標準要求中提出了基于以往傳統(tǒng)教學(xué)知識目標下“學(xué)會并加以運用”等內(nèi)容，這也意味著教師在實踐教學(xué)過程需要更加注重對學(xué)生實際操作的引導(dǎo)，讓知識真正能夠發(fā)揮價值，使所學(xué)有用武之地。例如，在“平行四邊形”相關(guān)教學(xué)中，教師可利用方格紙來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習割補法，去探索平行四邊形與三角形、梯形之間的關(guān)系，從而把握三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入學(xué)習面積公式。

（二）培養(yǎng)空間觀念

平行四邊形知識屬于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的圖形與幾何板塊，而作為其主要內(nèi)容的概念和公式推導(dǎo)可以說是教師重點關(guān)注的。在實踐教學(xué)過程中，僅僅是通過多元導(dǎo)入來實現(xiàn)學(xué)生對于平行四邊形面積計算公式的獲得，是十分簡單的。但這并不意味著學(xué)生能夠真正牢牢地掌握并加以靈活運用。這一現(xiàn)象尤在后續(xù)三角形、梯形等相關(guān)知識學(xué)習中比較明顯。因此，教師在教學(xué)過程中要極力避免機械式記憶教學(xué)，遵循新課改教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在實踐活動中的參與，通過引導(dǎo)其經(jīng)歷動手操作、直觀了解、思考分析等一系列過程來實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。這種在已有認知的基礎(chǔ)上進行的數(shù)學(xué)活動，十分有利于學(xué)生空間觀念素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）增強交流意識

當前，自主、合作、探究式的課堂教學(xué)模式受到了廣泛應(yīng)用，尤其對于空間幾何知識教學(xué)來說，更強調(diào)學(xué)生在實際學(xué)習過程主體性激發(fā)的教學(xué)模式可以說十分適用。例如，在驗證平行四邊形公式時，教師可以讓學(xué)生通過結(jié)組與同學(xué)進行交流探討，來完成假設(shè)，結(jié)合表格數(shù)據(jù)以及之前所學(xué)過的長方形面積公式公式來對平行四邊形公式進行推導(dǎo)。在教學(xué)不斷演變和發(fā)展的歷史過程中可以看到，從數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標的單一性，到計算與應(yīng)用二維目標的加入，再到新課程標準中多維度的要求，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的不斷完善和發(fā)展。也正因如此，教師在實際教學(xué)過程中也不應(yīng)只去關(guān)注結(jié)果，而是要注重過程，以師生的互動交流來構(gòu)建起一個輕松和諧愉快的課堂，在表達合作探究中感受數(shù)學(xué)知識的價值。

三、教學(xué)實踐分析

（一）情境導(dǎo)入

首先，教師選擇恰當?shù)膱D示進行導(dǎo)入，配合文字問題來引發(fā)學(xué)生的思考。比如李大爺家有一塊長方形菜地，菜地長為30米，寬25米，請幫李大爺算一算這塊菜地的面積。該環(huán)節(jié)旨在通過舊知來進行導(dǎo)入，順勢引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形面積計算有關(guān)知識，為接下來的深入教學(xué)做鋪墊。

（二）猜想驗證

接著，在進入到課堂教學(xué)中段后，教師要基于實際學(xué)情展開教學(xué)具體實施過程。考慮到學(xué)生起初的疑惑點主要存在于對平行四邊形與長方形之間變式的原理上，再加上前認知經(jīng)驗造成的阻礙，使得學(xué)生往往認為這一變化后圖形的周長與面積與之前的長方形之間沒有任何區(qū)別。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生認知沖突的情境，來引發(fā)其對于新知的探究欲望。比如借助多媒體畫圖軟件演示拉伸一個長7cm、寬5cm長方形的一組對角，實現(xiàn)變形。然后引導(dǎo)學(xué)生基于長方形面積計算公式來思考這個新圖形的面積應(yīng)該如何進行計算，由此，在自主、合作探究過程中進行交流探討。該環(huán)節(jié)主要意義在于實現(xiàn)學(xué)生對舊知的遷移，進而借助舊知來實現(xiàn)對新知的初步認識，獲得學(xué)習經(jīng)驗。那么在實踐教學(xué)中，教師大可不必去過多地計較學(xué)生的錯誤計算過程或是思考方向，反而要對每一個學(xué)生想法的提出先予以肯定，進而再逐漸通過具體操作來引導(dǎo)其進行轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)入正軌后來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的提高和核心素養(yǎng)的滲透。

（三）總結(jié)交流

一節(jié)課的總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習過程進行回顧和總結(jié)，能夠喚起學(xué)生對其相關(guān)知識內(nèi)容的所有回憶，進而整理其中用到的思考方法，明確知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思想。

綜上所述，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計更加強調(diào)對于學(xué)生主體地位的凸顯和激發(fā)，也旨在通過多元的教學(xué)活動來滲透相關(guān)素養(yǎng)和思想方法，真正實現(xiàn)課堂的有機生成。

參考文獻：

[1]楊清.第二學(xué)段小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)策略——以人教版五上《平行四邊形面積》教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（03）：86-87.

[2]張龍梅.激活數(shù)學(xué)思維，發(fā)展空間觀念——以“平行四邊形面積”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2018（20）：125.

[3]李玲玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2018（14）：73.