胡元惠

摘 要：根據(jù)“課程思政”育人理念確定教學目標，以文秋芳教授提出的POA理論中的“輸出驅動——輸入促成——選擇性學習”教學流程設計閱讀教學過程，嘗試對《新視野大學英語2》第七單元Text A進行閱讀教學模式構建。由該篇文章需要掌握的知識點出發(fā)，從語言促成、結構促成和思政促成三方面設計了教學過程，以期通過大學英語閱讀教學落實立德樹人育人任務。

關鍵詞：“課程思政”;POA;大學英語閱讀;模式

引言

大學英語教學指南（2017版）明確指出：就閱讀理解能力而言，大學生應達到的發(fā)展目標為“能理解閱讀材料的邏輯結構和隱含意義;能把閱讀材料內化為自己的認知;”[1]然而，目前多數(shù)大學生的英語閱讀能力現(xiàn)狀不容樂觀，學生存在閱讀水平不高、閱讀意識淡薄、自主學習能力不強和綜合文化素養(yǎng)不高等一系列現(xiàn)象。因此，如何提高學生的英語閱讀水平、學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，如何把課堂上所教授的知識轉化為學生自己的知識和能力是大學英語閱讀教學亟待解決的難題。本文運用文秋芳教授提出的具有中國特色且適合中國學生學習特點的產出導向法為理論依據(jù)，以“課程思政”為導向力求構建能切實提高大學生閱讀水平的閱讀教學模式，以期改進教學效果、提高學生學習效率。

一、 “課程思政”理念

習總書記曾經在教育大會上提及：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育等各教育環(huán)節(jié)中?！盵2]課程教學是育人的主要方式，然而“課程思政”則是實現(xiàn)立德樹人的根本途徑?！罢n程思政”是把思想政治理論課程與各類課程進行融匯貫通，實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的一種育人理念?！陡咝Ｋ颊ぷ髻|量提升工程實施綱要》中大力提倡“‘課程思政為目標的教學改革，完善教學設計，把各門課程所蘊含的思政元素融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育和知識體系教育的有機統(tǒng)一?！盵3]古代教育思想家孔子曾說過“行有余力，則以學文?！?/p>

[2]其強調了文化知識的積累需要以一定量的道德水準為基礎?！罢n程思政”能促使學生“提高思想認識，提升價值觀念”[4]使他們在思想和行動上以更積極的態(tài)勢踐行中國特色社會主義使命。

二、 POA理論基礎

POA（全稱為：production-oriented approach產出導向法）是文秋芳教授根據(jù)我國大學英語“重理論、輕實踐”的教學現(xiàn)狀，教學效果成效不明顯的基礎上而提出的符合我國英語學情的教學理論，其課堂教學流程為：“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”。[5]該教學流程改變了傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學流程：即詞匯學習、語法講解、課文結構分析等教學步驟，強調語言輸出和語言輸入同時反復進行和訓練。產出導向法中的教學流程把課文重難點的講解放在了后面，把學生應該掌握的知識點放在了最前面。在教學活動中，學生是教學活動中的主體，教師在教學活動中更多的是充當旁觀者和輔助者的角色，這種以教師為中介、學生為中心的“雙中”教學模式，教師更能有效地檢測和判定學生的學習困惑和成效，并根據(jù)學生的輸出情況適時調整促成材料和及時提供援助，學生則根據(jù)教師提供的材料進行選擇性學習之后又進行新一輪的產出嘗試，即驅動——促成——選擇性學習——新一輪驅動這樣不斷反復循環(huán)，最終達到既定的教學目標。該理論在一定程度上能激活學生之前所儲備的知識，使學生在語言輸出時意識到已有知識的匱乏，進而激發(fā)其求知欲。

三、“課程思政”理念下POA在大學英語閱讀教學中的模式

根據(jù)POA教學方法的基本教學流程“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”，筆者就《新視野大學英語2》（第三版）第七單元Text A：Women at the management level為例進行閱讀教學模式構建。

（一）教學目標

根據(jù)“課程思政”育人理念確定教學目標，本篇文章的最終教學產出目標為讓學生以小組為單位錄制采訪視頻或辯論賽，采訪內容為有關男女上司管理風格的異同及受訪者的上司選擇意愿。最終通過語言促成、結構促成和思政促成來達到具體的產出目標。

（二）教學過程

1.輸出驅動

“Women at the management level”為有關女性領導管理的專題報道。在進入學習該篇閱讀材料之前向學生介紹本文哪些是應掌握和靈活運用的知識，并讓學生嘗試產出教學中應掌握的知識點，學生會根據(jù)自身的輸出情況而意識到其知識點的欠缺和語言能力的不足，進而產生進一步學習的愿望和動機。首先，教師通過問答的形式提出問題：

Question： If you are given a choice， would you choose a male or female boss？ Why？

第一個問題對學生來說相對簡單，因為只需要做出選擇即可。然而第二個問題的“Why？”對學生來說有難度。這不僅要涉及語言教學中詞匯和語法的運用，而且也涉及有關女性的地位方面的文化，還需要了解國家為改變女性地位而制定的相關法律法規(guī)。學生在輸出驅動中感覺到欲言而又不知怎言，從而激起了其想了解相關詞匯和文化背景的欲望。教師在已激起學生求知欲望的時候立即為學生提供語言、結構和思政促成材料，及時對學生提供“腳手架”進行幫扶。

2.輸入促成

（1）語言促成過程。讓學生試圖完成一系列任務的方式來實現(xiàn)語言促成。本文以Text A：Women at the management level中需要掌握的第一個詞條administrative為了，通過系列驅動——促成模式達到語言教學目標。

Task 1： Fill in the blanks with the words given below. Change the form where necessary.（課外完成）

plausible?tolerance?administrative

Question1： Other industries have had to sack managers to reducecosts.

跟據(jù)題意可知這里應該填administrative。同理，閱讀文章中重要的詞匯都通過這樣的方式讓學生試著輸出，學生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)如果不懂這些詞匯的含義則難以順利準確地完成任務，因此激起學生想要學習詞匯的愿望。老師在課堂上檢查學生課外完成詞匯練習情況，并根據(jù)學生需要挑選重點和難以掌握的詞匯進行講解。

首先，通過英語呈現(xiàn)該詞條的含義，并用詞組或句子的形式舉例。學生在學習詞條和例句時，能熟悉“目標語言使用的語法知識，頭腦中顯現(xiàn)目標語言使用規(guī)則的完整圖景?！盵6]

如：administrative： adj. relating to the work of managing a company or organization

例句：an administrative assistant/job/error;

The project will have an administrative staff of 12.

其次，通過漢譯英、英譯漢方式對該詞條展開進一步的訓練。

Task 2： Please translate the following sentence into English.

他擔任一項行政工作。

Task 3： Please translate the following sentence into Chinese.

What leadership qualities did you develop as an administrative personnel？

最后，列舉本篇文章中部分應掌握的詞條，讓學生根據(jù)這些單詞編造故事，要求能正確使用所學詞匯，無語法錯誤，思路清晰，具有一定的邏輯性。

Task 4：Please make a story with the words given below

（comparison; administrative; diplomatically; jealous; dispute; valid）

（2）結構促成過程。結構促成也是通過輸出驅動——輸入促成的方式來實現(xiàn)。由段到篇的順序讓學生找出各段落的主題句，再總結整篇文章的中心思想，并用思維導圖的方式給閱讀文章劃分段落，同時寫出每個部分的中心思想。一方面，教師給出例文讓學生試著進行產出。在學習本篇文章之前，教師告訴學生這是一篇專題報道并給出類似文章的例文讓學生課外閱讀，且劃分出例文的結構。另一方面，老師對學生提供產出所需的支架，即輸入促成。首先，老師利用課內時間讓同學們講解自己對例文的理解及段落劃分情況，老師再給出參考答案，進而老師引入對專題報道寫作風格的講解，告知同學們這類文章中可能用到的過渡詞和句型等相關內容。其次，老師讓同學們在規(guī)定的時間內運用思維導圖方式劃分我們本單元要學閱讀文章的框架結構。這部分可以把學生分成幾個小組，小組成員商討哪種劃分方式更合理并說明自己的想法和思路，讓各小組派出一名同學在講臺上給全班同學展示。在同學們展示完他們的成果后老師給出參考答案并對參考答案進行講解。最后，老師給出一些重點詞匯，讓同學們對本篇閱讀材料進行語言內容和篇章結構的重組，目的是讓學生把書本上的內容轉換成自己內化的知識。

（3）思政促成過程。為踐行和落實“立德樹人”這一根本任務，教師應充分挖掘各門課程中蘊含的思政元素，在教授課程知識的同時融入相關的歷史、文化或思政內容，有助于學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造。該篇文章主要涉及女性地位的變化，女人由曾經附屬于男人變成了與男人平等。女性地位的變化不僅含有文化因子也含有政治因子，在講解課文之前老師要盡量挖掘其中隱含的思政元素，構建思政教育和大學英語課程知識教育的共同育人模式。

對學生的思政促成過程，本文同樣采用產出導向法中的輸出驅動——輸入促成模式。首先由教師提出能促使學生挖掘思政元素的問題。

Question 1： What jobs are women born to do？

Question 2： What jobs are men born to do？

中國長久以來的“男主外、女主內”的觀念深入人心，因此學生很容易就回答出：“女人做家務、帶孩子;男人掙錢養(yǎng)家糊口?！边@時教師提供男女傳統(tǒng)角色參考文獻。下面內容摘自：What Are Traditional Gender Roles and How the Society Sees Them in 2019.

“Usually， traditional female roles appear when a girl is born. Here are some other views on traditional womens roles.

They cant get a good education;

They cant govern;

They should obey men;

They should cook;

They should raise children;

They should never approach a man first to get acquainted.”[7]

由上述內容可知傳統(tǒng)女性的地位低、機會少。然而，自中國共產黨誕生以來，尤其是中華人民共和國成立以來，女性地位已經發(fā)生了巨大的改變。學生可能對女性事業(yè)的發(fā)展與進步內容了解得不全面，老師就可以推薦學生學習《平等發(fā)展共享：新中國70年婦女事業(yè)的發(fā)展與進步》白皮書，從該文可知，中國共產黨高度重視培養(yǎng)選拔女干部，“2017年，中央機關及其直屬機構新錄用公務員中女性比例達到52.4%?！盵8]這一數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了男女就業(yè)機會的均等。黨的十八大、十九大把“堅持男女平等基本國策”寫入了報告，體現(xiàn)了黨對女性的關愛理念。高度重視男女平等就業(yè)，實行男女同工同酬，婦女在經濟社會建設和發(fā)展中地位日顯突出，婦女在工作中的地位也越來越高，有的甚至成了企業(yè)中的中堅力量。這時老師又進一步提出相關問題：

Question 3 ”Whose working style do you prefer， mens or womens？ Why？”

Question 4 ”What are the differences between men and women when it comes to their respective working styles？”

在學生系統(tǒng)學習了中國婦女事業(yè)發(fā)展與進步方面的內容后，學生較容易回答上述問題。其實，不僅僅只有中國歷史上女性的地位不高，在西方傳統(tǒng)文化里也同樣存在男女地位不平等的現(xiàn)狀?！肮畔ＥD哲學家柏拉圖在其《國家》一書中曾這樣提到‘總的來說，女人劣于男人。德國哲學家叔本華也提出類似的看法：‘婦女的天職是服從……依附某個男人，聽其指導和統(tǒng)治。經過一系列婦女運動，西方女性取得了選舉權和一些平等權利，但在現(xiàn)實生活中，仍存在不平等現(xiàn)象?！盵9]通過介紹中西方女性地位的變化，以及政府為改變現(xiàn)狀而采取的舉措，有助于學生文化素養(yǎng)的提升，學生知識的豐富和思政意識的強化。

最后，要求學生課后以小組為單位展開辯論賽或采訪視頻，內容主要圍繞：

If you are given a choice， would you choose a male or female boss？ Why？

Can you describe the advantages and disadvantages of mens and womens management styles？

What is the best management styles？

四、結語

以產出導向法為理論框架，在大學英語閱讀教學中融入思政內容，不僅能提高學生英語學習興趣和動力，還能更好地踐行國家倡導的依托各類課程實現(xiàn)對學生思想政治教育的目的，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的結合，充分發(fā)揮教師教書育人的功能。

[參考文獻]

[1]http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1089/1843.htm. 訪問時間：2020年5月24日.

[2]http：//www.wenming.cn/zyh/szk/201901/t20190109_4966311.shtml訪問時間：2020年6月2日.

[3]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.訪問時間：2020年5月24日.

[4]周率.“課程思政”的內涵、價值與實施策略[J]. http：//www.victorzhang.cn/page/2019/0325/4903534.shtml.訪問時間：2020年5月3日.

[5]文秋芳，構建“產出導向法”理論體系[J]，外語教學與研究，2015（7）：547-557.

[6]邱琳.“產出導向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設計研究[J]. 現(xiàn)代外語（雙月刊）， 2017（5）386-396.

[7]https：//bridesdating.com/blog/category-dating-advice/post-what-are-traditional-gender-roles-and-how-the-society-sees-them-in-2019. 訪問時間：2020年5月28日.

[8]http：//www.gov.cn/zhengce/2019-09/19/content_5431327.htm. 訪問時間：2020年5月28日.

[9]葉銘.西方婦女社會地位的歷史演變[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007（9）：94-101.

[基金項目1]本文系四川民族學院“課程思政”示范課程項目《大學英語》（項目編號：kcszsfkc201907）階段性成果。

[基金項目2]本文系四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川中小學教師專業(yè)發(fā)展研究中心2020年項目《課程思政背景下的甘孜藏區(qū)中學英語教師專業(yè)發(fā)展研究》階段性成果。

[基金項目3]本文系四川民族學院項目《“批改網(wǎng)”模式下POA在大學英語寫作教學中的實踐研究》（項目編號：Xjjg2018071）階段性成果。

（作者單位：四川民族學院 外國語學院，四川 康定 626001）