張寧生

教師研訓作為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，在國家及教育主管部門和地方政府的共同推動下，近年來已得到了飛速發(fā)展，取得了明顯成效。但在教育改革及新技術帶來的社會變革形勢下，教師研訓的方式、方法無疑也需要發(fā)生深層的變革。

筆者認為，對教師的培訓要改變過去單一的、灌輸式的講授方式，注重以學員自主學習、自主研究、自我發(fā)展為核心的案例教學、經驗分享、合作探究等突出學員參與性、經驗性和實踐性的多種方法，啟發(fā)教師思考，促進教師交流。這需要從管理模式、培訓平臺、供需關系等方面思考如何提高教師研訓的針對性和實效性。

一、構建“四位一體”的管理模式

過去的縣區(qū)教師研訓一直處于“兩張皮”的狀態(tài)，即各縣區(qū)教師進修學校負責培訓，教研室負責業(yè)務指導，二者各行其是，沒有交集。現(xiàn)在，各縣區(qū)成立了教師發(fā)展中心。它的主體架構是培訓管理處（以前是進修學校的功能室）、學科研訓處（以前是教研室）、教育科研處（以前是教科室）、研訓基地校。

要提高教師研訓的效率，教師發(fā)展中心應努力整合好四個部門的資源，讓各部門形成合力。如學科研訓處、教育科研處負責培訓內容、師資的確定等;培訓管理處負責培訓場地的協(xié)調、培訓學員的考核等;研訓基地校為教師做行動研究提供場所。四個部門分工明確，一體聯(lián)動。

二、搭建研訓一體的培訓平臺

1.成立兼職教研員隊伍，為教師研訓提供學術支撐。

我區(qū)學科研訓處專職教研員只有24人，且年齡結構老化。為了充分發(fā)揮一線優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，區(qū)教體局分學段成立了兼職教研員隊伍。2019年7月，我區(qū)出臺文件在全區(qū)范圍內選聘兼職教研員。文件出臺后，全區(qū)中小學優(yōu)秀教師積極申報，最后共選聘197名兼職教研員，為各學段、學科分年級組建了專兼結合的教研團隊。兼職教研員隊伍的建立為教師研訓提供了學術支持。

2.建立各學段大集體備課制度，將研訓融于每次的集中研修中。

為促使所有教師參與教學研討，我區(qū)建立了每半個月一次的各學段大集體備課制度，讓教師在每次的集中研修中得到全方位的培訓。大集體備課制度定時間、定內容、定主講兼職教研員;學科專職教研員至少提前一周將“備課指導”任務布置給各學段兼職教研員;專職教研員對分組備課的兼職教研員予以全程指導。

每次大集體備課時，專職教研員對“備課指導”的編制及使用情況作通報，并提出指導性意見。兼職教研員采用“說課”或“演課”的形式介紹備課時的大體教學思路以及突破重點及難點的方法等。

3.利用網絡平臺，定期組織各類線上研訓活動。

我區(qū)大部分學校地處鄉(xiāng)村，優(yōu)質培訓資源缺乏，而利用網絡平臺組織線上研訓，可以很好地彌補這一問題。以初中語文學科為例，我們分三個學段為全區(qū)初中語文教師建立QQ群，利用QQ平臺舉行線上“備課工作坊”活動。每次活動開始的前一天，三個學段的兼職教研員會將“備課指導”發(fā)到群里，建議本學段教師先學習，并將心得體會、疑問、建議寫出，以備第二天在網上進行研討。

三、建立良性的研訓供需關系

1.針對性。

教師研訓必須有明確的可達成的目標、周密的計劃安排，要有序列。但現(xiàn)實情況是，不少地方教育行政部門的教師培訓，只追求培訓內容的高大上，邀請所謂的名家、學者。這樣沒有針對性的培訓，效果當然也不會好。因此，有關培訓部門要有求真務實的態(tài)度，

切實了解教師在教育教學過程中出現(xiàn)的真實問題，從而確定教師需要什么樣的研訓，依此制定研訓目標、課程內容、研訓形式、研訓方法、評估手段，提高研訓的針對性。這樣以一線教師的實際需求為出發(fā)點和落腳點的培訓，才能激發(fā)教師的學習熱情，實現(xiàn)培訓的價值。

2.自主性。

參訓教師的知識儲備、學習經歷各不相同，研訓組織者應該為教師提供個性化的研訓模式。研訓部門要開發(fā)豐富多彩的課程與資源，搭建線上線下的專業(yè)支持平臺，方便教師自主選學;同時強化對教師的參與程度、學習效果的過程性評價及科學評估。

以我區(qū)“2019年骨干教師語文能力提升研訓”為例，教師可以通過研訓平臺預覽可供選擇的課程套餐，然后根據自己的學段、學科、實際需求和能力水平，選擇課程內容，進行在線學習。研訓方還可以跟蹤受訓教師研訓全過程的數據，對教師的在線視頻學習、小組討論內容、課后作業(yè)等考評點做實時的跟蹤，并即時生成相應的學分。

研訓部門的職責在于不斷提高研訓者的素養(yǎng)與水平，開發(fā)滿足教師自主選學的豐富多彩的課程，豐富資源支持，尊重自主選擇，搭建線上線下的專業(yè)支持平臺。我區(qū)分步建立了資源中心、管理中心、學習中心、評估中心四位一體的教師精準研訓平臺，通過“需求診斷——課程推送——在線學習——交流研討——研訓管理——發(fā)展評估——教師空間”的區(qū)域化教師“在線成長”體系，精確尋找到教師發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢，聚焦教師個體的專業(yè)發(fā)展，逐步提供針對每位學員的個性化課程推送、資源共享、學習計劃制定、學習情況跟蹤、發(fā)展評估等服務，助推精準研訓，切實提高研訓的實效性。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師發(fā)展中心）