沈靜盈

摘要

在英語(yǔ)戲劇課程中，學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，感受?chē)?guó)外歷史和文化氛圍，發(fā)展深度思維和廣度思維，提升自主學(xué)習(xí)能力和合作交際能力。英語(yǔ)戲劇校本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析劇本，表演和體悟人物角色，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) 英語(yǔ)戲劇 校本課程

在歐美國(guó)家，教育戲劇被認(rèn)為是一種非常重要的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方法。有些教育家甚至認(rèn)為，教育戲劇是最好的教育手段之一。英語(yǔ)戲劇是教育戲劇的分學(xué)科領(lǐng)域，是將戲劇方法和戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中參與戲劇排演過(guò)程，領(lǐng)略知識(shí)意蘊(yùn)，增強(qiáng)交流和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)戲劇課程在國(guó)外已經(jīng)有較成熟的體系。目前，國(guó)內(nèi)多所學(xué)校也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)戲劇校本課程。

英語(yǔ)戲劇校本課程作為輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，深度探索了英語(yǔ)和戲劇兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合。下面，筆者以南京市某校的英語(yǔ)戲劇校本課程為例，分析如何通過(guò)戲劇課程教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本案例選取的劇本是Steve Barlow和Steve Skidmore兩位著名英國(guó)兒童文學(xué)作家所寫(xiě)的AQuiet Fam?ily Christmas，講述了英國(guó)都鐸王朝的第二任君主亨利八世的家庭在一次圣誕夜聚會(huì)中發(fā)生的種種沖突，體現(xiàn)了皇室成員間的矛盾，有助于學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的歷史文化風(fēng)情。該學(xué)期的英語(yǔ)戲劇校本課程一共安排了14次課，主要包括探究背景及角色，研讀劇本，分組、分段彩排，整體聯(lián)排和最后的匯報(bào)演出。

一、感受劇本語(yǔ)言魅力，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出，“語(yǔ)言能力”是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。提出“全語(yǔ)言教學(xué)理論”的Ken Goodman認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，它真實(shí)而自然地存在于人們的認(rèn)知和社會(huì)生活中，是一個(gè)完整而有意義、具有重要社會(huì)功能的體系，是促進(jìn)人發(fā)展的重要媒介。

在語(yǔ)言知識(shí)方面，英語(yǔ)戲劇的旁白、獨(dú)白、對(duì)白都有著不同的語(yǔ)言意義。同時(shí)，因?yàn)槲谋舅劳械氖秦S富飽滿的角色，角色的遣詞用句又受到角色本身的年齡、性格、個(gè)性以及文化背景的制約，因此，語(yǔ)言的意義需要學(xué)生深度理解。

在語(yǔ)言技能方面，英語(yǔ)戲劇可以用于任何形式的技能訓(xùn)練，輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合更易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、演、賞等方式，理解了英語(yǔ)戲劇里的文本與非文本素材，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，豐富了英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的渠道，拓寬了英語(yǔ)和戲劇兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面。

在劇本中，有一個(gè)片段是弄臣WillSommers想要通過(guò)猜謎游戲來(lái)活躍家庭氣氛，但是他的謎語(yǔ)都十分無(wú)趣。文本中的群體對(duì)話沒(méi)有逗樂(lè)皇室成員，卻逗樂(lè)了觀眾。“劇里無(wú)人笑”和“劇外笑翻天”的沖突體現(xiàn)了戲劇的幽默魅力。學(xué)生在捧腹大笑中也理解了皇室中獨(dú)有的“弄臣”職業(yè)——弄臣會(huì)通過(guò)裝傻充愣來(lái)博君一笑，這也是獨(dú)裁專制時(shí)期的產(chǎn)物。

Will Sommers：Riddle me this！What is brown and sticky？

Elizabeth and Mary：A stick.

Will Sommers：Oh，youve heard it.I know！Knock knock.

Edward：Come in.

Will Sommers：No，no.You say“Whos there？”

...

Will Sommers：You say“Mary who？”

Catherine：Mary who？

Elizabeth and Mary：Mary Christmas.

Thomas Seymore：Why should I be kind？He made up some stupid jokes about my name last week—he said he wanted to“see more”of me.Very funny.Your jokes are as old as you are.

在文本素材中，劇作者向觀眾呈現(xiàn)了Will Sommers講的五種謎語(yǔ)：“已經(jīng)有了強(qiáng)烈暗示的無(wú)聊謎語(yǔ)”“猜謎者完全不知所謂的晦澀謎語(yǔ)”“強(qiáng)行要求猜謎者按照自己思路去猜謎的謎語(yǔ)”“猜謎者已經(jīng)知道‘梗的謎語(yǔ)”“調(diào)侃他人姓名來(lái)猜測(cè)的謎語(yǔ)”。在這一段的語(yǔ)言文本中，學(xué)生不僅理解了詞匯前后綴與詞義的相互聯(lián)系，部分單詞語(yǔ)音相同、意義不同可能引發(fā)誤解，英語(yǔ)國(guó)家流行的一些笑話“老?！钡?，還鍛煉了結(jié)合上下文語(yǔ)境推測(cè)細(xì)節(jié)的技巧，提升了英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

二、挖掘戲劇角色性格，發(fā)展思維深度廣度

核心素養(yǎng)中的“思維品質(zhì)”是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征。英語(yǔ)戲劇有助于學(xué)生了解事物發(fā)展的邏輯，對(duì)角色在戲劇中的言行進(jìn)行辯證思考，對(duì)戲劇文本的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新性改編，在體驗(yàn)中接受情感滲透、進(jìn)行是非判斷等。

劇中的Edward的角色介紹是：“Henrys son，aged five，his mother died when he was born.He is spoilt.”學(xué)生對(duì)這幾句短短的簡(jiǎn)介進(jìn)行了Brain storming。

SQ1：Why did his mother die？

SA2：Because of his birth.

SA3：Because his father cut her head.

SA4：Because someone poisoned his mother.

學(xué)生自問(wèn)自答，發(fā)揮合理想象，還問(wèn)出了“Who raised him？”“How did his father Henry/Mary/Elizabeth/Catherine Parr treat him？”等問(wèn)題，激發(fā)了對(duì)人物的好奇心，迅速建立對(duì)角色的第一印象。通過(guò)答疑解惑的方式，學(xué)生培養(yǎng)了積極思考的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)人物性格有了合理猜測(cè)，激發(fā)出閱讀好奇心和表演的熱情。

之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)介中的一個(gè)單詞“spoilt”進(jìn)行全文的搜尋解讀，要求學(xué)生分析文本中體現(xiàn)這個(gè)詞的角色言行，借用思維導(dǎo)圖來(lái)了解“spoilt”。在挖掘文本意義的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)角色的理解，拓寬了思維的深度和廣度，在表演中使人物更加立體豐滿，劇情更加豐富。同時(shí)，在心智方面，英語(yǔ)戲劇幫助學(xué)生

體會(huì)角色的情感態(tài)度，既需要控制消極情感，又需要控制積極情感。英語(yǔ)戲劇的價(jià)值就在于以戲劇為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷角色調(diào)控情感的過(guò)程，有助于他們?cè)谏鐣?huì)交際和個(gè)人情緒處理方面獲得積極正面的引導(dǎo)。

例如，劇本還探討了親子關(guān)系。本劇是一場(chǎng)家庭聚會(huì)，但是重要成員父親和母親都沒(méi)有出席。從劇情的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，皇室里的姐弟三人在成長(zhǎng)過(guò)程中由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，在與別人建立親密關(guān)系時(shí)明顯存在一定的缺陷：Mary內(nèi)心缺乏安全感，Edward唯我獨(dú)尊，Elizabeth在游戲時(shí)也喜歡戲謔別人。他們?cè)谂c人相處時(shí)沒(méi)有同理心，可見(jiàn)父母的陪伴和關(guān)愛(ài)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成有著非常積極的意義。在日常生活中，初中學(xué)生對(duì)家人不厭其煩的諄諄教誨難免有反感和抵觸。因此，在排演戲劇的過(guò)程中，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中懷有感恩之心，多換位思考，體諒他人。

三、感受?chē)?guó)外文化情感，增強(qiáng)文化情緒感受

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，“文化意識(shí)”是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。戲劇與語(yǔ)言文化元素具有密切的關(guān)聯(lián)。這些文化元素主要有：節(jié)假日習(xí)俗，東西方家庭規(guī)范，日常生活習(xí)慣，日常人際交往禮儀，歷史文化，民族或國(guó)家常識(shí)，地域環(huán)境以及禁忌意識(shí)等。英語(yǔ)戲劇體現(xiàn)了文化元素的多個(gè)方面。學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)其家國(guó)情懷和文化自信，促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。本劇有很多可以挖掘的文化元素，例如本文的歷史背景都鐸王朝。學(xué)生通過(guò)自主選題，選擇都鐸王朝時(shí)期的歷史、舞蹈、宮廷禮儀、建筑、音樂(lè)、文學(xué)作品、飲食，在課后查詢、收集、篩選材料，制作出課件或主題小報(bào)等，在班級(jí)進(jìn)行展示，對(duì)英國(guó)歷史文化有了更深層次的理解。

四、體會(huì)戲劇排演過(guò)程，增強(qiáng)多元學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出，“學(xué)習(xí)能力”指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在英語(yǔ)戲劇課程中，學(xué)生通過(guò)合作表演的方式來(lái)完成戲劇任務(wù)。在課程中，學(xué)生從積極依賴（positive interdependence）、面對(duì)面相互促進(jìn)（face-to-face promotive interaction）、人人盡責(zé)（individual and group accountability）、社會(huì)技能（social skills）、小組自治（group processing）等方面主動(dòng)、有效地建立自己的學(xué)習(xí)策略。例如劇評(píng)圈（Drama Criticscircle）的活動(dòng)，流程如下：

1.學(xué)生研讀節(jié)選內(nèi)容的臺(tái)詞，確定角色，認(rèn)真揣摩角色的情緒變化及相應(yīng)動(dòng)作，感受角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等，理解并嘗試表演。

2.學(xué)生分為3組，以小組為單位分配角色，討論角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等，確定最佳表演方式并進(jìn)行彩排。

3.彩排結(jié)束后，大家圍坐一圈，每3人在舞臺(tái)上流暢自如地使用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)同一角色，其他學(xué)生扮演劇評(píng)人，通過(guò)觀看表演對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.根據(jù)劇評(píng)人的意見(jiàn)，選出“最佳表演”并整體聯(lián)排，感受和欣賞他們的表演。

例如，在劇本中，Edward和Mary為繼承人之位爭(zhēng)吵達(dá)到高潮。在Edward說(shuō)出“Mary wont be Queen unless something happens to me.”之后，Mary 說(shuō)了一句“Dont tempt me！”。這句話的演繹需要對(duì)角色進(jìn)行多方位的分析。Mary是一個(gè)悲劇人物：在都鐸王朝時(shí)期，女性繼承人沒(méi)有權(quán)利繼承王位，必須等到男性繼承人去世以后;她的母親被亨利八世，即自己的父親斬首;她還是一位被人鄙視的私生女。所以，性格陰郁的她在和同父異母的男性繼承人Edward爭(zhēng)吵時(shí)非?？鋸垼偌由螮dward本身就很不友善，Mary一直都在壓抑自己的怒火。因此，這句話應(yīng)該是咬牙切齒、一字一頓地表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)速不宜過(guò)快，可以加入陰狠的眼神和握緊的拳頭等動(dòng)作。如此全面的人物分析依托于學(xué)生對(duì)文本的理解和互相的思維碰撞。通過(guò)對(duì)他人表演的欣賞和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以更加深入地理解角色的內(nèi)涵，分享各自對(duì)語(yǔ)言和表演的感受心得，總結(jié)出非常全面的表演方式，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

英語(yǔ)戲劇校本課程為學(xué)生提供了提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的另一個(gè)資源渠道。通過(guò)戲劇課程，學(xué)生感受劇本語(yǔ)言魅力，挖掘戲劇角色性格，感受?chē)?guó)外歷史文化風(fēng)情，體會(huì)戲劇排演過(guò)程，從而達(dá)到了提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化品格，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部）