孫瑞德

摘 要：文言文是語文教學的重要組成部分，具備一定的文言文知識與翻譯理解能力是學生語文學科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。教師在文言文教學中要深入解讀教材，增強文本感知;借助情境導入，激發(fā)學習興趣;通過合作學習，提升解讀能力;及時歸納總結，構建知識體系;設置教學評價，提高教學效果。

關鍵詞：中學語文;文言文教學;技巧;學習興趣;教學效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0078-02

中學是學生全面接觸文言文并進行系統(tǒng)化學習的基礎階段，在素質教育深入推進與新課程標準要求培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景下，文言文以其弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展學生審美情操的作用愈來愈受到重視。受古今語言、表述方式等因素的影響，學生在正確把握文章內容與作者情感方面存在著一定的障礙。教師在實際教學中，應根據(jù)教材內容合理分配教學資源，靈活選擇情境輔助、合作探究等方式，為學生營造良好的文言文學習氛圍，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。

一、深入解讀教材，增強文本感知

教材是學生接觸知識的直接途徑，也是翻譯文言文的有效查閱工具。在文言文教學中，由于在古代語言學習方面的“零基礎”，學生會對字詞以及語句的翻譯感到困難。教師在進行文言文教學時，應合理把握教材，有針對性地為學生補充相關的文言文知識，帶領學生深入解讀、分析文本，逐步積累字詞釋義，提升學生文言文學習能力與水平。另外，教師還可以對作者及其身世、文章寫作背景等進行深入挖掘，讓學生從不同方面了解所學習的文章，并結合作者的身份與時代背景合理把握文章主題和情感，在主題思想的引導下逐字逐句地分析文章，提高閱讀效率。

例如，在教學中學第一篇文言文《童趣》時，教師應先詳細介紹文言文的發(fā)展歷史，及其在我國傳統(tǒng)文化中所占的地位，讓學生了解其重要性。然后利用多媒體為學生呈現(xiàn)清代文學家沈復的肖像還原圖，并讓學生結合生活實際回答問題：在兒童時代，你有哪些物外之趣？以此導入新課。在接下來的教學過程中，教師可帶領學生學習如何斷句，并通過朗讀把握節(jié)奏，通過古今意義對比加深學生對字詞的理解和記憶。

二、借助情境導入，激發(fā)學習興趣

教學情境在課程導入、輔助理解、加深印象、引發(fā)情感共鳴等方面發(fā)揮著積極的作用。文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀方式差別很大，因此，學生現(xiàn)有的閱讀思維與習慣使得其在學習文言文時容易出現(xiàn)一定的困難。加之文言文講解大多以文字、語言敘述為主，久而久之，容易使課堂模式僵化，降低學生的學習興趣。為此，教師可創(chuàng)設教學情境，借助圖片、動畫、視頻以及音樂等手段，將看起來單調生硬的文言文知識生動形象地加以展現(xiàn)。這樣，一方面能活躍課堂氛圍，營造良好的文言文課堂環(huán)境，另一方面能調動學生學習主動性，輔助學生理解文言文知識。

例如，在教學文言文《山市》時，教師可利用多媒體為學生播放電視劇《聊齋志異》的精彩片段，為《山市》鋪墊神秘色彩。然后通過介紹作者身份導入新課，使學生了解作者在狐鬼小說方面的成就，以此激發(fā)學生學習興趣。在對文章進行閱讀和講解時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)“山中蜃景”，幫助學生理解文章大意，把握文章情感基調。

三、通過合作學習，提升解讀能力

合作學習是尊重學生課堂主體地位、培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力的一種新型教學方式。在教學中，教師可以讓學生通過合作學習進行相互交流，對文章的翻譯和解讀進行詳細探究，以拓寬學生文言文知識面，調動學生探究的積極性。在合作學習中，教師可布置一定的探究任務，讓學生通過合作來完成，從而實現(xiàn)高效的師生、生生互動。教師也可以參與到學生的合作學習中，給予學生具有針對性的指導和建議，使學生的合作學習朝著正確的方向發(fā)展。教師在教學實踐中要結合學生的文言知識水平與能力，根據(jù)教材內容科學合理地設計合作學習任務，做到既能調動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學《論語》十則時，教師可先為學生介紹孔子的教育思想和儒家學派在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)的地位，以此引發(fā)學生的好奇。然后，帶領學生學習前五則，側重指導學習方法，后五則讓學生自主合作探究學習。在學生自主合作探究學習的過程中，教師應給予一定的提示和引導，并將一些較難理解的字詞含義展示在PPT上，供學生及時查閱參考。在合作學習時，學生可參照前五則教師的教學方法與思路，并結合自身情況進行適當?shù)膭?chuàng)新，以實現(xiàn)高效的合作探究學習，保質保量地完成學習任務。

四、及時歸納總結，構建知識體系

歸納與總結是系統(tǒng)化學習的有效方法，也是學生及時復習，鞏固已學內容的重要手段。在文言文學習中，有很多字詞在不同文章甚至在同一文章中出現(xiàn)多次，所表示的意義卻大不相同。因此，要想提高學生的文言閱讀水平，針對這些字詞的系統(tǒng)化學習是必不可少的。在教學實踐中，教師應定期組織學生對文言文知識進行歸納總結，在實現(xiàn)新舊知識有機串聯(lián)的基礎上構建文言文知識體系，總結學習技巧與方法，全面提升學生的文言文學習能力與水平。

例如，在《童趣》中，“見二蟲斗草間，觀之”中的“之”為代詞，指代前文的二蟲。而在《詠雪》中，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”中的“之”則是結構助詞，相當于“的”。以此為例，每學習完一篇文言文，教師都要鼓勵學生找出類似“之”的字詞，并結合已學過的文章進行系統(tǒng)化總結。此外，教師要讓學生準備文言文知識體系筆記本，將類似字詞的意義、用法以及例句分析，詳細地整理在筆記本上，以便及時參考復習，在形成知識體系的基礎上，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、設置教學評價，提高教學效果

教學評價是學生課堂學習成果的重要參考，也是教師優(yōu)化課程設計、創(chuàng)新教學形式的依據(jù)。在文言文教學中，因為學生在這一領域知識匱乏，所以往往處在被動地位，久而久之，容易喪失學習興趣，形成一種“厭倦性”的學習心理。針對這種情況，教師可通過教學反饋來了解學生的聽課情況，及時了解學生在文言文學習中存在的疑惑，并在系統(tǒng)性整理后，為其提供針對性的指導和建議。在進行教學評價時，教師應秉承多元化的評價理念，切勿把考試分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，要對學生課堂表現(xiàn)、發(fā)言質量、課后習題的完成、語言表達能力等進行綜合評價。在教學過程中，教師可針對學生的課堂表現(xiàn)，將評價表格通過線上學習平臺發(fā)給學生，并收集他們對本節(jié)課的意見。另外，教師還可以通過QQ、微信等途徑，對學生提出學習建議。對班級的后進生，教師要多多關注他們的學習情況，給予他們更多的關心和幫助，傾注更多的愛。教師要通過與其交流，幫助他們找到問題所在，并在教學評價表格上多附注“你的進步很大，你做得很棒”等鼓勵性話語，以增強他們的自信心，調動他們學習的積極性和主動性。

總之，文言文是中學語文教學的重要組成部分，具備一定的文言文知識與翻譯理解能力是學生語文學科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。教師在文言文教學中要深入解讀教材，增強文本感知;借助情境導入，激發(fā)學習興趣;通過合作學習，提升解讀能力;及時歸納總結，構建知識體系;設置教學評價，提高教學效果。

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