謝天

摘? ? 要：指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)同主題閱讀教學(xué)，以教材提供的主題為主干，基于學(xué)生的認(rèn)知，選擇相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，強(qiáng)化同主題范圍的語(yǔ)言知識(shí)，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探究語(yǔ)篇主題意義，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);同主題閱讀;思維品質(zhì);閱讀能力

深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性吸收與利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入、有意義學(xué)習(xí)[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展同主題閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探究語(yǔ)篇主題意義，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀技能。

一、同主題閱讀的教學(xué)意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）提出了由六個(gè)要素構(gòu)成的課程內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。主題語(yǔ)境是第一要素，其中學(xué)生對(duì)主題意義的探究式學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容[2]。

以探究語(yǔ)篇主題意義為導(dǎo)向的同主題閱讀，一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)橥黝}閱讀是對(duì)教材語(yǔ)篇的延伸，合適的閱讀材料可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中復(fù)習(xí)教材中所獲得的語(yǔ)言知識(shí)，避免學(xué)生脫離主題語(yǔ)境和主題意義的碎片化、淺層次學(xué)習(xí);另一方面能提高閱讀效率，因?yàn)橥黝}文章往往在詞匯、話題、體裁等方面體現(xiàn)出一定的相似性，學(xué)生能更好地舉一反三， 實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的正向遷移，也能不自覺(jué)地運(yùn)用閱讀策略與閱讀技巧。下面，筆者以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中“Cultural Differences”一課教學(xué)為例，介紹英語(yǔ)同主題閱讀教學(xué)中材料的選擇及實(shí)施步驟。

二、英語(yǔ)同主題閱讀教學(xué)中材料選擇的兩個(gè)環(huán)節(jié)

（一）逆向設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課采用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)共分為三個(gè)階段：階段1——預(yù)期結(jié)果;階段2——評(píng)估證據(jù);階段3——學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“以終為始”，即先確定單元預(yù)期的“大概念”，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后才設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者上這節(jié)課之前深刻地思考了“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？要做什么？”這些問(wèn)題，而不是單純地思考“為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么？”的問(wèn)題[3]。

本節(jié)課教材提供的語(yǔ)篇是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)話，分別來(lái)自中國(guó)、文萊和英國(guó)的三名學(xué)生關(guān)于不同國(guó)家的文化差異進(jìn)行觀點(diǎn)上的交流。筆者所執(zhí)教的班級(jí)是文科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較好，從學(xué)情方面分析，這個(gè)語(yǔ)篇相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，道理也比較淺顯，就是了解中西方文化差異。但是《新課標(biāo)》在主題語(yǔ)境中提出能夠通過(guò)中西文化的比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元文化視角，教師要樹(shù)立語(yǔ)言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，樹(shù)立正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待他國(guó)文化，吸收中外文化精華，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，自覺(jué)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。因此，本節(jié)課光教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還可以增加一個(gè)同主題的閱讀材料。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于對(duì)教材文本的理解，而是借助同主題閱讀材料，將文化差異這個(gè)主題進(jìn)行深度挖掘和升華。由此，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠理解閱讀材料，并且能夠?qū)ξ幕町愑袀€(gè)正確的態(tài)度，即對(duì)于他國(guó)文化，學(xué)生要持尊重、包容、學(xué)習(xí)的態(tài)度;對(duì)于本國(guó)文化，學(xué)生要有認(rèn)同感和自豪感，要做一名文化傳播小使者，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。

（二）根據(jù)目標(biāo)選定閱讀材料

相對(duì)于“除了理解閱讀材料之外，還要對(duì)中外的文化持有一個(gè)正確的態(tài)度”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教材文章只是淺顯地列舉了各國(guó)的文化差異，因此，需要選定一個(gè)能夠進(jìn)一步深化主題，推進(jìn)課堂活動(dòng)的同主題閱讀材料。筆者利用英語(yǔ)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源、其他老師優(yōu)秀課例資料和學(xué)生的閱讀訓(xùn)練材料等諸多途徑，最終在一次集體備課中，從同事的推薦當(dāng)中獲得靈感，想到了一份高考模擬卷中的一個(gè)閱讀材料“Fish cheeks”（魚(yú)頰）。

這篇文章由著名的華裔女性作家譚恩美所寫(xiě)。作者出生在美國(guó)，她是中國(guó)移民家庭的第二個(gè)孩子。她的文章多在探索中美文化的差異和沖突，被譽(yù)為美籍華人中最具有影響力的作家之一。在“Fish cheeks”這篇文章中，作者按照自身早年經(jīng)歷描寫(xiě)了一個(gè)故事。主人公Amy，暗戀牧師的兒子，一個(gè)美國(guó)男孩。圣誕節(jié)那天，Amy父母邀請(qǐng)了牧師和他的兒子到家里做客，Amy對(duì)自己的中國(guó)移民身份深感自卑，希望像美國(guó)女孩一樣熱情美麗。所以她的父母和親友在飯桌上表現(xiàn)出來(lái)的諸多中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗讓她很羞愧，當(dāng)她父親將魚(yú)頰夾給她吃的時(shí)候，她更是無(wú)地自容。但是她父母的愛(ài)和語(yǔ)言，讓她在日后的成長(zhǎng)中慢慢地接受了自己的身份，認(rèn)同了自己的民族文化。文中的Amy其實(shí)就是譚恩美的化身，她最終成為一名作家，將中國(guó)的文化傳揚(yáng)到世界。這篇閱讀材料經(jīng)過(guò)改編后難度符合學(xué)情，契合主題。

因此，本節(jié)課同主題閱讀材料的選擇，按照《新課標(biāo)》的要求，符合學(xué)情，也基于教學(xué)目標(biāo)而確定。

三、指向深度學(xué)習(xí)的同主題閱讀教學(xué)實(shí)施步驟

（一）了解文化差異，引入活動(dòng)主題

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)按照由淺入深、層進(jìn)式展開(kāi)。首先是對(duì)教材文本的處理，讓學(xué)生了解許多文化差異，相當(dāng)于一個(gè)引入，學(xué)生對(duì)不同的文化差異產(chǎn)生很大的興趣。其次，筆者進(jìn)一步詢問(wèn)：“Should we learn cultural differences？”在學(xué)生討論后列出為何要學(xué)習(xí)文化差異的原因之后，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“When faced with cultural differences， what should we do？”在詢問(wèn)學(xué)生如何對(duì)待文化差異這個(gè)問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀同主題的材料“Fish cheeks”。

（二）基于問(wèn)題導(dǎo)引，提升思維品質(zhì)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，即找出文中提到的所有中美文化差異。這部分教學(xué)起承上啟下作用，承接上一個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)文化差異”，轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)“對(duì)文化差異的態(tài)度”。在找出所有文化差異后，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，歸納出主人公的情感態(tài)度變化。學(xué)生很容易找出，作者由要見(jiàn)暗戀對(duì)象的緊張害怕到由父母親友的行為帶來(lái)的尷尬，再到故事高潮部分——父親給她吃魚(yú)頰肉讓她羞愧，無(wú)地自容，到最后父母的愛(ài)讓她認(rèn)同自己的文化帶來(lái)的民族自豪感。接下來(lái)，通過(guò)三個(gè)深層次的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深層次思考。

問(wèn)題1：Why did Amys father offer her the fish cheek？ What does it represent？（學(xué)生通過(guò)思考和討論，可以得出，魚(yú)頰其實(shí)象征著中國(guó)父母對(duì)孩子無(wú)微不至的愛(ài)）

問(wèn)題2：Why did Amys mother give her a miniskirt as a present？（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)父母對(duì)于子女細(xì)心體貼的愛(ài)。媽媽全程都知道Amy的內(nèi)心活動(dòng)，她也知道Amy渴望入鄉(xiāng)隨俗，成為一名真正的美國(guó)人，所以這一細(xì)節(jié)反映了媽媽對(duì)女兒的理解，也為下文的情感變化做好了鋪墊）

問(wèn)題3：After giving the present， why did Amys mother say “Your only shame is to have shame”？（這個(gè)問(wèn)題是考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容高潮部分的理解。為什么媽媽會(huì)這樣說(shuō)？媽媽是想點(diǎn)醒自己的女兒，雖然她送了一件美國(guó)女孩子愛(ài)穿的迷你短裙，雖然他們移民到美國(guó)，他們可以在外在方面，例如穿著上，像個(gè)美國(guó)人，但是他們的內(nèi)在永遠(yuǎn)都是中國(guó)人，永遠(yuǎn)不能失去一顆中國(guó)心，要認(rèn)可和尊重自己的民族文化，要有民族自豪感）

以上三個(gè)問(wèn)題考查了學(xué)生對(duì)于文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黝}思想有深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）解決實(shí)際問(wèn)題，靈活遷移應(yīng)用

在最后的活動(dòng)當(dāng)中，筆者向?qū)W生介紹，文本當(dāng)中的主人公Amy指的就是譚恩美，她成了中華文化的傳播者。于是筆者設(shè)計(jì)了實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，就是設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：譚恩美受邀于一個(gè)著名的美國(guó)電視節(jié)目，在節(jié)目中，她會(huì)談到自己的早年經(jīng)歷，自己的思想態(tài)度變化以及向大家介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化。所以假設(shè)一名學(xué)生是譚恩美，另一名是電視節(jié)目主持人，讓學(xué)生在課堂上編出一段采訪并且展示給大家。

由于前一個(gè)單元教授過(guò)如何進(jìn)行采訪，而且在課堂前段部分大量充分的鋪墊下，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)很快準(zhǔn)備并表演這段小對(duì)話。其中有一組男生表演得格外出色，給老師和同學(xué)留下了深刻印象。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“介紹一種中國(guó)文化”中扮演嘉賓的男生忘詞了，他的搭檔馬上提醒：聽(tīng)說(shuō)你們中國(guó)人在有些場(chǎng)合特別喜歡吃面條。這個(gè)男生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)：中國(guó)人在生日的時(shí)候會(huì)吃面條，面條象征長(zhǎng)壽。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很巧妙，學(xué)生參與度非常高，在對(duì)文本所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短闡述后，就是對(duì)中國(guó)文化的介紹，學(xué)生都很感興趣，情感態(tài)度也得到了升華。

本節(jié)課完整地呈現(xiàn)了同主題閱讀教學(xué)。在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，筆者非常注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)一系列相關(guān)聯(lián)的、綜合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1] 任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)研究[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社， 2019：4-5.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：8-10.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：20-25.