翁露娜

摘 要：《主題背景下集體教學活動的有效性》通過確立選材—說課交流—試教實踐—反思調整—多次實踐—搭建平臺”這一主線，“一步一個腳印”開展教學實踐活動。

關鍵詞：集體教學活動;有效性

首先“什么是主題背景下的集體活動？”，所謂主題背景下的集體活動就是除了需要體現(xiàn)教學領域的特點之外，還有一個顯著的特點是各類活動都是圍繞著主題的核心經(jīng)驗開展的活動。

其次結合理論學習了黃瓊老師的《集體教學活動的再思考》，《語言PCK》各年齡段《學習用書》等參考文獻，依據(jù)各年齡段相關主題核心經(jīng)驗及各個不同領域核心經(jīng)驗從而分解各年段目標，老師們尊重本年齡段的幼兒的年齡特點，開展符合幼兒發(fā)展規(guī)律的活動。

理論學習總結得出：主題背景下的集體活動設計主旨：基于活動目標及幼兒的經(jīng)驗基礎和興趣需求，設計符合幼兒學習與年齡特點的集體活動，以支持幼兒的學習，滿足幼兒的發(fā)展需求。

在教學實踐的過程中圍繞目標制定，內容選擇，問題設計三方面進行探討研究：

一、目標制定是核心

為凸顯主題背景下的集體教學活動，集體教學活動的目標是主題目標的分解和細化。

1、目標定位要具有全面性、適切性、可操作性

因為目標是一節(jié)集體教學活動有效性的核心所在，整個目標的制定調整需要教師對幼兒年齡特點及已有經(jīng)驗的了解與把握。

全面性：自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。如大班“浦東浦西手拉手”目標：1、在交流分享過江方法的過程中，了解四種交通路線的特點。2、體驗城市交通的發(fā)達與便捷，并給我們生活帶來的方便。

適切性：符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。如小班“怪汽車”目標：喜歡傾聽故事，理解房子變汽車的故事情節(jié)。

操作性：活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如中班“牛奶有營養(yǎng)”目標之一：在送奶活動中，萌發(fā)對他人的關愛。

2、目標的陳述表述條理清晰。

反映兒童行為的變化，陳述兒童的學習結果。在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如中班“馬路上的車”的活動目標之一是：體驗貼畫馬路上的車輛和街景，感受繪畫的興趣。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。

二、內容的選擇是基礎

以兒童立場選擇內容、設計教學活動，關注孩子如何有效的學習，并根據(jù)孩子的學調整自己的教，讓教學更有價值。

1、內容的選擇應符合幼兒的興趣以及當前經(jīng)驗并回歸幼兒生活;例如：小班《怪汽車》取材于幼兒經(jīng)常接觸的小汽車，學習根據(jù)已有生活經(jīng)驗理解房子變汽車的故事情節(jié)，幼兒學得不亦樂乎。

2、內容的選擇應對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性;例如：大班《浦東浦西手拉手》讓幼兒通過了解來往于浦東與浦西的不同路徑和方法，嘗試繪制簡易的浦東浦西旅游線路圖，既是幼兒原有經(jīng)驗的體現(xiàn)更是對幼兒學習充滿挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒的學習興趣。

三、問題的設計是關鍵

在活動前思考幼兒在學習過程中的所思、所想、所需、所求，為幼兒的學習創(chuàng)設環(huán)境和操作機會?？傊畣栴}設計要：妙?；顒又械膯栴}設計是教師完成教學目標的核心，問題不要多，但要妙，讓幼兒在問題中受到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗，問題的設計要抓住幼兒的興趣點和經(jīng)驗，讓幼兒愿意或能夠回應老師的問題。

設計問題的關鍵是：

1、圍繞目標進行設問，如中班教學活動“牛奶有營養(yǎng)中”老師圍繞目標的設問是：“在我們身邊……你發(fā)現(xiàn)了哪些牛奶制品？” 又如小班“怪汽車”中“誰能想出不同的辦法讓南瓜房子動起來？”這樣提問的角度具有開放性。

2、圍繞幼兒的知識經(jīng)驗，認知規(guī)律設問在教學活動“馬路上的車”老師圍繞幼兒的知識經(jīng)驗設問是“你在馬路上還看到過什么車？”這樣提問的范圍具有適宜性。

3、難易適度，循序漸進的設問，如大班教學活動“浦東浦西手拉手”中的設問是“誰能說出別人沒有說到的？”考慮幼兒的難易程度進行設問，問題具有適切性，在教學活動“浦東浦西手拉手”中老師的設問是“比一比誰的過江的方法多？”？中班“牛奶有營養(yǎng)中”老師設問“牛奶的秘密有什么？”這樣的提問方式具有互動性。在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。

總之：主題背景下的集體教學活動有其自身的特點，需要我們在新的課程理念的的指導下反復實踐，不斷感悟。

今后展望：

圍繞問題繼續(xù)開展主題背景下集體教學活動有效性的研究。

重視活動中教師對幼兒學習行為的有效支持，提高教師的觀察與反思能力。

[參考文獻]

[1] 王金蓮，郭愛.幼兒園集體教學活動的適宜性和有效性研究[J].當代教研論叢，2020（04）：4.

[2] 褚建萍.幼兒園集體教學活動適宜性與有效性探究[J].江西教育，2020（06）：95.

（作者單位：田林第六幼兒園，上海 200333）