魯晨陽(yáng) 李艷

摘? ?要： 習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，對(duì)教育的定位、目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行了明確闡釋，重點(diǎn)論述中國(guó)特色社會(huì)主義教育要培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人。高職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，如何基于習(xí)近平教育理論，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求，成為事關(guān)高職教育發(fā)展方向和質(zhì)量的重要課題。筆者學(xué)習(xí)習(xí)近平教育理論，對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，進(jìn)行探討，提出參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 習(xí)近平教育理論;高職學(xué)生;培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平總書記提出教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。新時(shí)代背景下，我國(guó)教育工作需要與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。在國(guó)家的大力支持下，近些年我國(guó)高職教育發(fā)展取得很大的成績(jī)，但是也存在亟待解決的問(wèn)題。隨著高職教育發(fā)展步入新階段，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），這一方案對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于未來(lái)職業(yè)教育如何發(fā)展進(jìn)行了探討。與此同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展，需要基于習(xí)近平教育理論，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求進(jìn)行調(diào)整完善，全面提高高職教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)現(xiàn)。

一、習(xí)近平教育理論闡述

教育是提高人民綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展及增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力的重要手段。習(xí)近平總書記對(duì)于教育工作一直高度重視，在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義教育進(jìn)行系統(tǒng)而全面的論述?？偨Y(jié)習(xí)近平的教育理論，可以具體歸納為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)教育工作的目標(biāo)進(jìn)行了明確，具體被歸納為了完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、凝聚人心、造福人民，各個(gè)目標(biāo)之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系;二是對(duì)于教育的根本問(wèn)題及首要任務(wù)進(jìn)行了回答，教育的根本任務(wù)及方向是培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的人;三是對(duì)教育基本規(guī)律進(jìn)行了具體明確，為了九個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持黨對(duì)于教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、堅(jiān)持扎根中國(guó)大地、堅(jiān)持以人民為中心、堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新、堅(jiān)持師資隊(duì)伍建設(shè)、堅(jiān)持服務(wù)中華民族偉大復(fù)興。

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系不可或缺的一部分，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度不斷提高及投入支持力度不斷加大的情況下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大的成績(jī)。習(xí)近平對(duì)于職業(yè)教育一直很關(guān)切，認(rèn)為職業(yè)教育作為人力資源開(kāi)發(fā)體系的關(guān)鍵一環(huán)，給更多的青年才俊提供了通向成功、成才的路徑，發(fā)展好職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各類技能型人才，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好發(fā)展。習(xí)近平認(rèn)為職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為，職業(yè)教育的重要任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的傳承，同時(shí)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神要融合，將敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神融入職業(yè)教育工作中。職業(yè)教育實(shí)踐要能夠產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，全面提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。上述很多內(nèi)容突出體現(xiàn)在職教20條中，高職學(xué)生的培養(yǎng)需要結(jié)合職教20條的具體規(guī)定進(jìn)行，確保職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及存在問(wèn)題

在工作實(shí)際中，崗位的層次性體現(xiàn)于不同工作崗位涉及的領(lǐng)域有所不同，但是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)從業(yè)人員工作能力水平提出的規(guī)范性要求，然而我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有覆蓋現(xiàn)有的全部職業(yè)，部分職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不夠詳細(xì)等原因都會(huì)導(dǎo)致高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題。隨著高職教育發(fā)展步入新階段，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面出現(xiàn)了諸多不合時(shí)宜的問(wèn)題，限制了高職教育的健康發(fā)展，總結(jié)這些問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)與要求不夠全面

目前高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求不夠全面，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)及要求基本集中技能掌握、知識(shí)學(xué)習(xí)等方面，職業(yè)道德、思想品德等方面沒(méi)有涉及，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與要求過(guò)于單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展，與習(xí)近平教育理論提出的立德樹人要求是相悖的。畢竟高職學(xué)生如果僅僅具有良好的專業(yè)技能還是不夠的，沒(méi)有較好的思想品德，就不能夠成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人。促進(jìn)人的全面發(fā)展、提高人的綜合素質(zhì)是教育主要功能，在培養(yǎng)目標(biāo)及要求不夠全面的情況下，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)從談起，全面發(fā)展更是很難實(shí)現(xiàn)。從目前高職學(xué)生培訓(xùn)情況來(lái)看，職業(yè)道德、人文精神等培養(yǎng)目標(biāo)的缺失帶來(lái)的危害是很大的，一些高職學(xué)生畢業(yè)之后到工作崗位上往往沒(méi)有良好的職業(yè)道德，工作中欠缺人文精神，導(dǎo)致工作開(kāi)展中因?yàn)闆](méi)有表現(xiàn)出較好的職業(yè)道德及人文精神而被客戶投訴、被同事孤立，自然不利于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與要求不夠具體

當(dāng)前高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求不太具體，培養(yǎng)目標(biāo)及要求比較籠統(tǒng)，目標(biāo)及要求的分解方面不夠細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)工作的開(kāi)展存在偏差。目前高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求主要是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、適應(yīng)用人單位工作一項(xiàng)要求的人才，但是高素質(zhì)、高技能的具體標(biāo)準(zhǔn)，具備什么技能、素質(zhì)才適應(yīng)用人單位要求，都不夠具體細(xì)化。在培養(yǎng)目標(biāo)及要求不夠具體的情況下，人才培養(yǎng)比較盲目，也不利于培養(yǎng)目標(biāo)及要求落實(shí)，導(dǎo)致高職教育發(fā)展質(zhì)量下降。在培養(yǎng)目標(biāo)及要求不夠細(xì)化的情況下，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性及科學(xué)性，不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，目前高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求每一個(gè)專業(yè)都差不多，沒(méi)有根據(jù)具體的專業(yè)進(jìn)行差異化設(shè)置，不利于各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與要求不夠系統(tǒng)

目前高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求系統(tǒng)性不夠的問(wèn)題突出，培養(yǎng)目標(biāo)及要求內(nèi)涵豐富，從層次性來(lái)看，不僅有總體目標(biāo)與要求，還有具體目標(biāo)及要求;從類別來(lái)看，不僅有技能目標(biāo)及要求、知識(shí)目標(biāo)及要求，還有道德目標(biāo)及要求，從不同的學(xué)科、專業(yè)等來(lái)看，培養(yǎng)目標(biāo)與要求也是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)與要求從外部來(lái)看是一個(gè)整體，從內(nèi)部來(lái)看則是由一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的，如果培養(yǎng)目標(biāo)及要求系統(tǒng)性不夠，就很容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，導(dǎo)致整體培養(yǎng)目標(biāo)與要求難以達(dá)成。從目前高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，各個(gè)目標(biāo)之間顯然不夠系統(tǒng)，缺少遞進(jìn)、協(xié)同等方面的關(guān)系，甚至不同子目標(biāo)之間還有一定的沖突及矛盾，必然影響人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)習(xí)近平教育理論明確高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求

圍繞上文談到的告知學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵之舉在于全面深刻學(xué)習(xí)習(xí)近平教育理論思想，緊緊結(jié)合高職教育發(fā)展定位，進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求完善。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與要求要更加全面

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求決定教育培養(yǎng)方案的方向及重心，針對(duì)目前培養(yǎng)目標(biāo)與要求不夠全面的情況，高職院校需要圍繞習(xí)近平教育理論觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行修正，引入思想意識(shí)、職業(yè)精神等方面，不僅僅專注于學(xué)生知識(shí)、能力等方面。在高職人才培訓(xùn)中，愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容需要得到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格接班人，才能夠立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生。在高職學(xué)生培養(yǎng)中，要深刻了解培養(yǎng)什么人這一根本性要求，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。舉例來(lái)說(shuō)，目前高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)方面，當(dāng)務(wù)之急是制定職業(yè)道德、人文精神方面的培養(yǎng)目標(biāo)，合理界定此類目標(biāo)的權(quán)重，才能讓學(xué)生關(guān)注自身職業(yè)道德修養(yǎng)，在走向工作崗位之后，能夠在職業(yè)道德約束下開(kāi)展工作，成為用人單位所需要的人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與要求要更加具體

高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求需要更加具體，結(jié)合習(xí)近平教育思想，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求進(jìn)行具體分解，確保目標(biāo)及要求通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的培養(yǎng)方案得到具體落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)及要求分解做到需求導(dǎo)向，即根據(jù)目前用人單位對(duì)高職學(xué)生的具體要求進(jìn)行，同時(shí)對(duì)職業(yè)道德、思想品德方面的要求具體化，甚至可以引入一些量化指標(biāo)。不僅可以讓學(xué)生更加明確自己需要達(dá)到什么層次、水平，還可以讓教師明確教學(xué)重點(diǎn)是什么，對(duì)于學(xué)生具體要求能夠有多高。舉例來(lái)說(shuō)，導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，需要對(duì)其景點(diǎn)講解能力目標(biāo)進(jìn)行具體量化，包括普通話等級(jí)水平、講解詞背誦數(shù)量、準(zhǔn)確度等，通過(guò)這些目標(biāo)的量化讓學(xué)生的努力方向更加明確。另外，還要根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整優(yōu)化，畢竟不同專業(yè)學(xué)習(xí)能力并不一致，畢業(yè)之后從事的工作也不相同，因此需要針對(duì)不同的專業(yè)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不能籠統(tǒng)地套用一樣的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，才能給各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的依據(jù)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與要求要更加系統(tǒng)

高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求需要更加系統(tǒng)，圍繞習(xí)近平教育理論內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及要求內(nèi)涵進(jìn)行全面梳理，對(duì)于不同目標(biāo)、要求之間的關(guān)系加以理清，運(yùn)用系統(tǒng)的思維和方法進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和要求整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與要求具有良好層次性、協(xié)同性等，以更好地發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)與要求提高高職教育質(zhì)量方面的重要作用。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的系統(tǒng)性關(guān)鍵要處理好整體目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系，具體的目標(biāo)和要求需要服從及服務(wù)于整體的培養(yǎng)目標(biāo)及要求。舉例來(lái)說(shuō)，高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，整體目標(biāo)及要求就是培養(yǎng)能夠勝任酒店管理工作崗位要求的高技能人才，對(duì)于這一目標(biāo)和要求進(jìn)行具體分解，則可以界定為酒店管理知識(shí)、酒店管理能力、職業(yè)素養(yǎng)等。培養(yǎng)目標(biāo)與要求的系統(tǒng)性在于各級(jí)目標(biāo)與要求具有相關(guān)性且層層遞進(jìn)，使培養(yǎng)目標(biāo)與要求更科學(xué)。

習(xí)近平教育理論指引著高職教育改革和發(fā)展的方向，當(dāng)務(wù)之急是深入學(xué)習(xí)習(xí)近平教育理論思想，結(jié)合國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的要求，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及要求進(jìn)行調(diào)整，確保目標(biāo)及要求科學(xué)性、前瞻性、先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的不斷提高。本文從全面性、具體性、系統(tǒng)性方面，對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行闡述，希望能對(duì)高職教育的發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

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基金項(xiàng)目：本文為2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題思政專項(xiàng)課題“習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述指導(dǎo)下的新時(shí)代高職院校學(xué)生發(fā)展向度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB235）。