王曉玲　劉金晶

關鍵詞：思政課;混合式教學模式;信息技術(shù)

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”專項課題。

深化高等學校創(chuàng)新教育綜合改革是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要綱要（2010-2020年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略主題。近年來，高校思政課在教育教學改革創(chuàng)新方面做出了很多努力和嘗試，如搭建課程云平臺、開展翻轉(zhuǎn)課堂等，還有大量支持信息化教學的APP 紛紛面世，如學習通、釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信等。

要實現(xiàn)思政課創(chuàng)新改革就需要信息化教學與傳統(tǒng)教學相融合，信息技術(shù)是關鍵，運用線上線下混合式教學模式才能發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性性。 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????可是多媒體信息技術(shù)的使用情況，校際、教師之間差異很大。目前仍然有一部分思政課教師缺乏使用網(wǎng)絡教學平臺來開展教學的主動意識，這與教師對網(wǎng)絡平臺使用的畏難心理、平臺功能模塊設計的合理性和課程教授內(nèi)容的邏輯完整性都是密切相關的。

然而，機遇不期而至。此次新冠疫情倒逼教師開展線上教學，對教師而言，既是一次巨大的挑戰(zhàn)，也是一次進步的機遇。教師快速提升了多媒體信息技術(shù)運用能力，各大網(wǎng)絡教學平臺也使出渾身解數(shù)，不斷聽取教師反饋，優(yōu)化網(wǎng)絡空間要表達的功能要點，增加用戶對本平臺的好感度，強化用戶的體驗。毫無疑問，經(jīng)此一“疫”，這一輪線上教學帶給教育的影響是廣泛而深遠的，已經(jīng)將傳統(tǒng)教育中一些很難改變的堅硬外殼擊碎，新技術(shù)、新思想穿透所有層級和流程，在教育的各個層面灑下種子并萌發(fā)新芽，教育開始加速與外部世界聯(lián)通，與時代交融。[1]

一、思政課教學模式改革的必要性

疫情考驗下，教師的“教”和學生的“學”都迅速做出調(diào)整，這種教學方式與學習方式的變革讓未來學習的圖景越來越清晰起來。

未來學習的時空：開放的課堂和彈性的時間安排。為了應對突如其來的疫情，實現(xiàn)“停課不停學”，教育部與工信部建立了平臺保障與應急工作機制，部署中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、百度、阿里、華為等企業(yè)全面提供技術(shù)保障支持。“云課堂”、釘釘平臺、學習通等一系列學習平臺滿足了全國大中小學生通過手機端或者電腦端的學習需要。為了避免網(wǎng)絡擁堵，教師不要求學生完全統(tǒng)一步調(diào)的學習，學生可以在規(guī)定時間段完成學習任務。由此可見，傳統(tǒng)的物理空間和時間空間被打破，課堂更為開放，時間更為靈活，內(nèi)容更加豐富，只要想學習隨時可以進入新的學習網(wǎng)絡。社會化資源和專業(yè)前沿研究內(nèi)容進入學校，動態(tài)更新的內(nèi)容逐步取代標準化教材。正式學習與非正式學習的界線日益模糊，線上+線下的混合式學習成為常態(tài)，物理空間、資源空間與社交空間的融合讓“無邊界+有組織”成為學校主要教學組織形式。[2]

未來教師：終身學習是必由之路。此次線上教學，教師倉促上陣，不僅要盡快熟悉教學平臺和智能工具的使用，順利開展網(wǎng)上班級和課程管理，還要制定靈活的教學計劃，整合直播課授課內(nèi)容，開展務實的網(wǎng)絡教研，實施多樣的教學方法。時間短，任務重，大多數(shù)教師經(jīng)過短期磨合從最初的手忙腳亂，壓力巨大，到從容自信，助推這種巨變得以實現(xiàn)的是廣大教師對教學的敬畏之心和對終身學習理念的踐行。線上教學，思政課教師的角色定位是什么？是借助平臺給學生布置一系列任務并對其進行一系列考核嗎？顯然不是，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，疫情期間，線上教學活動的展開更要以此為中心。提煉和濃縮教學內(nèi)容，直播課中將精華展現(xiàn)給學生，給學生互動留有時間，關照并積極回應學生居家“不干家務就難以維系親情”、“渴望返校是因為相思病”等思想動態(tài)和心理健康，使學生隔著屏幕也能感受到老師的熱情、理解和關愛，進而親其師信其道，實現(xiàn)育人目標。學習能力、管理能力、溝通和表達能力，線上教學對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了要求更高。思政課教師更要成為教學設計的課程開發(fā)者、更具魅力的授課者、基于數(shù)據(jù)的學習評估師于一身的“超級教師”。

未來學習者：自主學習成為最好的自己。線上學習，“人—機—人”的互動成為學習的主要方式，有著比較清晰的人生規(guī)劃與設計的學生，他們會利用這難得的大塊自主學習時間，運用豐富的網(wǎng)絡資源來提升自己;相反，缺少約束與監(jiān)管，自主管理學習能力不強的學生則更渴望回到校園。無論是否做好準備，未來學習者將從面向已知內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)向面向真實問題解決和面向未知探索的學習，面對這些趨勢，教育工作者只有真正在教學、教研、師資等各個環(huán)節(jié)落實‘激發(fā)動力，培養(yǎng)能力的教育理念，從學習動力、學習能力、學習環(huán)境三個維度為學生賦能，才能真正讓學生學會主動、科學、高效地學習，從而取得學習進步，掌握知識延展與應用能力?！?/p>

二、思政課混合式教學模式的基本設計理念

以學生的學為中心。高校思政課混合式教學模式是適應信息化時代特征，運用網(wǎng)絡技術(shù)突出強調(diào)大學生的學習主體地位，以大學生積極參與思政課教學為途徑，強化大學生的自我學習、自我教育，實現(xiàn)學習動力由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，最終促成大學生思想政治素質(zhì)提高的一種教學模式。[3]此次因應對疫情而全員參與的線上教學就是傳統(tǒng)學校以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學生的學為中心的有利嘗試。首先選擇學習平臺，我校思政課教師大都選擇學習通平臺，教師將電子版教材、教學課件、教學短視頻、經(jīng)典文章、課堂測驗、課后作業(yè)、討論問題、撰寫紅色經(jīng)典讀后感等資料和要求整合成幾個模塊，上傳至學習通，并設好成績權(quán)重，完成線上學科建設。學生通過收看教師指定的國家示范包建課教學視頻完成思政課理論部分學習，其他學習任務可以自由選擇完成。學生學習行為在學習通統(tǒng)計一項中都有成績記錄，教師每周向?qū)W生公布成績統(tǒng)計以便學生對學習行為做出調(diào)整。鼓勵學生參與完善線上學科建設，例如：推薦的短視頻、經(jīng)典文章、討論問題等一經(jīng)采納，教師將之傳至學習通單元資料文件夾共享，即可以算作加分項。針對課程重難點問題以及學生關心的問題和思想困惑，教師以專題為單元進行直播互動式授課。線下教學恢復常態(tài)后，直播授課內(nèi)容可以在課堂進行，主要通過教師講授，學生提出問題，學生解答問題，教師評價等多種形式開展教學。還可以進行主題演講，課前播報等環(huán)節(jié)提升學生思維能力和表達能力?？傊?，思政課“混合式”教學模式在教學環(huán)境、教學資源、教學方法上與傳統(tǒng)教學都有了明顯的區(qū)別，學生的主體地位、學習中心地位進一步地突出了，對教師的教學能力和教學水平也提出了更高的要求[4]。

關注學生的學習過程。課程評價體系具有重要的導向作用，直接影響學生學習行為的方向，決定了能否實現(xiàn)思政課立德樹人的目標?；旌鲜浇虒W模式的評價包括線上和線下兩部分，改變了用期末考核或線下考核一舉定乾坤的傳統(tǒng)方式，重在運用平臺數(shù)據(jù)記錄學生的學習過程，分析學生的學習特點，幫助學生調(diào)整自己的學習過程，以便

學生修正自己的學習方法，從而取得更好的效果。對學生的評價，分數(shù)只是參考，重點要看學生真正學到了什么，分享了什么，構(gòu)建了什么，創(chuàng)造了什么。

三、思政課混合式教學模式的基本設計策略

線上和線下的分工。思政課混合式教學不再只是師生之間的互動，而是借助于信息技術(shù)和智能化設備來實現(xiàn)教與學。線上教學依托界面簡明清晰，設計人性化，操作簡單的教學平臺，疫情期間，常用平臺功能日趨完善，基本可以滿足師生的需要。如果教師有個性化需要，還可以聯(lián)系平臺量身訂制。本學期在使用學習通授課時，在平臺工作人員的指導下，不僅安裝了個人直播間，而且將直播添加進章節(jié)任務里，平臺就可以記錄學生是否收看以及收看時長。疫情期間，學生觀看示范課教學視頻，完成測試和作業(yè)，討論以及收看直播教學，都需要在線上進行。返校復課后，直播教學及討論在線下課堂進行，其他任務仍然在線上進行，線下課堂教學主要解決思政課重難點問題以及學生關心和感到困惑的問題，這樣安排既可以把教師從繁瑣的作業(yè)批改和對學生的考核中解放出來，又可以使教師把更多精力投入到課堂教學和與學生的溝通交流中，從而提高思政課的教學時效性。預計在未來，教師批改作業(yè)的時間占8%，傳授知識的時間占19%，與學生溝通交流的時間占73%。

線上教學設計。思政課混合式教學的線上課程建設，要根據(jù)學校的教學資源和師資力量來決定是自建課程還是使用國內(nèi)已經(jīng)建好并成熟運用的思政課程。此次疫情突如其來，很多學校措手不及，于是選用的是國內(nèi)高校已經(jīng)建好的思政課程。在選擇課程時要充分考量學習群體的特點，確定學習內(nèi)容的難易程度、教學方式和考核方法等變量。我校是高職院校，思政課使用的是學習通平臺，選擇的是首都師范大學的示范課程，這個課程的授課團隊陣容強大，授課精彩。課程內(nèi)容包括教學視頻、課程討論、課堂測試、章節(jié)測試、課后作業(yè)等項目，這些項目之間相互聯(lián)系，相互配合，方便學生學習，方便教師了解學生的學習軌跡。教師在使用這一課程時，可以進行富有個性化的資料補充，例如上傳電子版教材、電子教案、教學案例、PPT，教學音像資料等，選取的資料要緊扣主題，內(nèi)容精簡，富有吸引力，學生通過線上課程學習，能掌握課程基本的知識點。

線下教學設計。在完成線上學習任務基礎上的線下教學一定要凝練高效，避免拖沓重復?！案耪摗边@門課，遵循站起來、富起來、強起來的教材內(nèi)容，設計了14個授課專題。專題授課，不僅幫助學生了解了中國的國情民情，而且是學生樹立正確三觀的重要途徑，更是大學生堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信的理論前提和根本保證。思政課在提高大學生思想政治覺悟的同時，還應該注重提升學生分析問題和解決問題的能力以及溝通和表達能力。在思政課傳統(tǒng)教學模式中，課堂知識傳授占比很大，師生之間的互動交流討論占比太小，學習過程變成了學生被動地聽，機械地記?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)師生間交流討論占比，學生可以在線上班級群留言，其他學生和教師可以回復，相觀而善，教學相長。線下開展主題演講活動，小組共同完成。從確定主題、搜集資料、制作PPT到小組成員模擬演練、臺上展示、學生點評，這一過程看似簡單，實則不易，認真投入的同學收獲的是信息檢索與分析能力，PPT制作技能和如何與人合作等多項能力。

參考文獻

[1][2]莫世榮.走一步 再走一步 走向未來學習[J]浙江教育技術(shù)，2020（02）

[3]李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學模式探索[J]理論導刊，2018（08）

[4]王桃珍，高國希.思想政治理論課慕課建設實踐與思考[J].思想教育研究，2017（ 06） ： 61-65.