王曉玲　劉金晶

關(guān)鍵詞：思政課;混合式教學(xué)模式;信息技術(shù)

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對策略與教育反思研究”專項課題。

深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育綜合改革是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要綱要（2010-2020年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略主題。近年來，高校思政課在教育教學(xué)改革創(chuàng)新方面做出了很多努力和嘗試，如搭建課程云平臺、開展翻轉(zhuǎn)課堂等，還有大量支持信息化教學(xué)的APP 紛紛面世，如學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信等。

要實現(xiàn)思政課創(chuàng)新改革就需要信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，信息技術(shù)是關(guān)鍵，運用線上線下混合式教學(xué)模式才能發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性性。 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????可是多媒體信息技術(shù)的使用情況，校際、教師之間差異很大。目前仍然有一部分思政課教師缺乏使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來開展教學(xué)的主動意識，這與教師對網(wǎng)絡(luò)平臺使用的畏難心理、平臺功能模塊設(shè)計的合理性和課程教授內(nèi)容的邏輯完整性都是密切相關(guān)的。

然而，機(jī)遇不期而至。此次新冠疫情倒逼教師開展線上教學(xué)，對教師而言，既是一次巨大的挑戰(zhàn)，也是一次進(jìn)步的機(jī)遇。教師快速提升了多媒體信息技術(shù)運用能力，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也使出渾身解數(shù)，不斷聽取教師反饋，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間要表達(dá)的功能要點，增加用戶對本平臺的好感度，強(qiáng)化用戶的體驗。毫無疑問，經(jīng)此一“疫”，這一輪線上教學(xué)帶給教育的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，已經(jīng)將傳統(tǒng)教育中一些很難改變的堅硬外殼擊碎，新技術(shù)、新思想穿透所有層級和流程，在教育的各個層面灑下種子并萌發(fā)新芽，教育開始加速與外部世界聯(lián)通，與時代交融。[1]

一、思政課教學(xué)模式改革的必要性

疫情考驗下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都迅速做出調(diào)整，這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革讓未來學(xué)習(xí)的圖景越來越清晰起來。

未來學(xué)習(xí)的時空：開放的課堂和彈性的時間安排。為了應(yīng)對突如其來的疫情，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，教育部與工信部建立了平臺保障與應(yīng)急工作機(jī)制，部署中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、百度、阿里、華為等企業(yè)全面提供技術(shù)保障支持?！霸普n堂”、釘釘平臺、學(xué)習(xí)通等一系列學(xué)習(xí)平臺滿足了全國大中小學(xué)生通過手機(jī)端或者電腦端的學(xué)習(xí)需要。為了避免網(wǎng)絡(luò)擁堵，教師不要求學(xué)生完全統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在規(guī)定時間段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，傳統(tǒng)的物理空間和時間空間被打破，課堂更為開放，時間更為靈活，內(nèi)容更加豐富，只要想學(xué)習(xí)隨時可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。社會化資源和專業(yè)前沿研究內(nèi)容進(jìn)入學(xué)校，動態(tài)更新的內(nèi)容逐步取代標(biāo)準(zhǔn)化教材。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界線日益模糊，線上+線下的混合式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，物理空間、資源空間與社交空間的融合讓“無邊界+有組織”成為學(xué)校主要教學(xué)組織形式。[2]

未來教師：終身學(xué)習(xí)是必由之路。此次線上教學(xué)，教師倉促上陣，不僅要盡快熟悉教學(xué)平臺和智能工具的使用，順利開展網(wǎng)上班級和課程管理，還要制定靈活的教學(xué)計劃，整合直播課授課內(nèi)容，開展務(wù)實的網(wǎng)絡(luò)教研，實施多樣的教學(xué)方法。時間短，任務(wù)重，大多數(shù)教師經(jīng)過短期磨合從最初的手忙腳亂，壓力巨大，到從容自信，助推這種巨變得以實現(xiàn)的是廣大教師對教學(xué)的敬畏之心和對終身學(xué)習(xí)理念的踐行。線上教學(xué)，思政課教師的角色定位是什么？是借助平臺給學(xué)生布置一系列任務(wù)并對其進(jìn)行一系列考核嗎？顯然不是，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，疫情期間，線上教學(xué)活動的展開更要以此為中心。提煉和濃縮教學(xué)內(nèi)容，直播課中將精華展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生互動留有時間，關(guān)照并積極回應(yīng)學(xué)生居家“不干家務(wù)就難以維系親情”、“渴望返校是因為相思病”等思想動態(tài)和心理健康，使學(xué)生隔著屏幕也能感受到老師的熱情、理解和關(guān)愛，進(jìn)而親其師信其道，實現(xiàn)育人目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力、管理能力、溝通和表達(dá)能力，線上教學(xué)對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了要求更高。思政課教師更要成為教學(xué)設(shè)計的課程開發(fā)者、更具魅力的授課者、基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評估師于一身的“超級教師”。

未來學(xué)習(xí)者：自主學(xué)習(xí)成為最好的自己。線上學(xué)習(xí)，“人—機(jī)—人”的互動成為學(xué)習(xí)的主要方式，有著比較清晰的人生規(guī)劃與設(shè)計的學(xué)生，他們會利用這難得的大塊自主學(xué)習(xí)時間，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提升自己;相反，缺少約束與監(jiān)管，自主管理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生則更渴望回到校園。無論是否做好準(zhǔn)備，未來學(xué)習(xí)者將從面向已知內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向面向真實問題解決和面向未知探索的學(xué)習(xí)，面對這些趨勢，教育工作者只有真正在教學(xué)、教研、師資等各個環(huán)節(jié)落實‘激發(fā)動力，培養(yǎng)能力的教育理念，從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境三個維度為學(xué)生賦能，才能真正讓學(xué)生學(xué)會主動、科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)，從而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，掌握知識延展與應(yīng)用能力。”

二、思政課混合式教學(xué)模式的基本設(shè)計理念

以學(xué)生的學(xué)為中心。高校思政課混合式教學(xué)模式是適應(yīng)信息化時代特征，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以大學(xué)生積極參與思政課教學(xué)為途徑，強(qiáng)化大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終促成大學(xué)生思想政治素質(zhì)提高的一種教學(xué)模式。[3]此次因應(yīng)對疫情而全員參與的線上教學(xué)就是傳統(tǒng)學(xué)校以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心的有利嘗試。首先選擇學(xué)習(xí)平臺，我校思政課教師大都選擇學(xué)習(xí)通平臺，教師將電子版教材、教學(xué)課件、教學(xué)短視頻、經(jīng)典文章、課堂測驗、課后作業(yè)、討論問題、撰寫紅色經(jīng)典讀后感等資料和要求整合成幾個模塊，上傳至學(xué)習(xí)通，并設(shè)好成績權(quán)重，完成線上學(xué)科建設(shè)。學(xué)生通過收看教師指定的國家示范包建課教學(xué)視頻完成思政課理論部分學(xué)習(xí)，其他學(xué)習(xí)任務(wù)可以自由選擇完成。學(xué)生學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)通統(tǒng)計一項中都有成績記錄，教師每周向?qū)W生公布成績統(tǒng)計以便學(xué)生對學(xué)習(xí)行為做出調(diào)整。鼓勵學(xué)生參與完善線上學(xué)科建設(shè)，例如：推薦的短視頻、經(jīng)典文章、討論問題等一經(jīng)采納，教師將之傳至學(xué)習(xí)通單元資料文件夾共享，即可以算作加分項。針對課程重難點問題以及學(xué)生關(guān)心的問題和思想困惑，教師以專題為單元進(jìn)行直播互動式授課。線下教學(xué)恢復(fù)常態(tài)后，直播授課內(nèi)容可以在課堂進(jìn)行，主要通過教師講授，學(xué)生提出問題，學(xué)生解答問題，教師評價等多種形式開展教學(xué)。還可以進(jìn)行主題演講，課前播報等環(huán)節(jié)提升學(xué)生思維能力和表達(dá)能力?？傊颊n“混合式”教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教學(xué)都有了明顯的區(qū)別，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)中心地位進(jìn)一步地突出了，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也提出了更高的要求[4]。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課程評價體系具有重要的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向，決定了能否實現(xiàn)思政課立德樹人的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的評價包括線上和線下兩部分，改變了用期末考核或線下考核一舉定乾坤的傳統(tǒng)方式，重在運用平臺數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，以便

學(xué)生修正自己的學(xué)習(xí)方法，從而取得更好的效果。對學(xué)生的評價，分?jǐn)?shù)只是參考，重點要看學(xué)生真正學(xué)到了什么，分享了什么，構(gòu)建了什么，創(chuàng)造了什么。

三、思政課混合式教學(xué)模式的基本設(shè)計策略

線上和線下的分工。思政課混合式教學(xué)不再只是師生之間的互動，而是借助于信息技術(shù)和智能化設(shè)備來實現(xiàn)教與學(xué)。線上教學(xué)依托界面簡明清晰，設(shè)計人性化，操作簡單的教學(xué)平臺，疫情期間，常用平臺功能日趨完善，基本可以滿足師生的需要。如果教師有個性化需要，還可以聯(lián)系平臺量身訂制。本學(xué)期在使用學(xué)習(xí)通授課時，在平臺工作人員的指導(dǎo)下，不僅安裝了個人直播間，而且將直播添加進(jìn)章節(jié)任務(wù)里，平臺就可以記錄學(xué)生是否收看以及收看時長。疫情期間，學(xué)生觀看示范課教學(xué)視頻，完成測試和作業(yè)，討論以及收看直播教學(xué)，都需要在線上進(jìn)行。返校復(fù)課后，直播教學(xué)及討論在線下課堂進(jìn)行，其他任務(wù)仍然在線上進(jìn)行，線下課堂教學(xué)主要解決思政課重難點問題以及學(xué)生關(guān)心和感到困惑的問題，這樣安排既可以把教師從繁瑣的作業(yè)批改和對學(xué)生的考核中解放出來，又可以使教師把更多精力投入到課堂教學(xué)和與學(xué)生的溝通交流中，從而提高思政課的教學(xué)時效性。預(yù)計在未來，教師批改作業(yè)的時間占8%，傳授知識的時間占19%，與學(xué)生溝通交流的時間占73%。

線上教學(xué)設(shè)計。思政課混合式教學(xué)的線上課程建設(shè)，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和師資力量來決定是自建課程還是使用國內(nèi)已經(jīng)建好并成熟運用的思政課程。此次疫情突如其來，很多學(xué)校措手不及，于是選用的是國內(nèi)高校已經(jīng)建好的思政課程。在選擇課程時要充分考量學(xué)習(xí)群體的特點，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方式和考核方法等變量。我校是高職院校，思政課使用的是學(xué)習(xí)通平臺，選擇的是首都師范大學(xué)的示范課程，這個課程的授課團(tuán)隊陣容強(qiáng)大，授課精彩。課程內(nèi)容包括教學(xué)視頻、課程討論、課堂測試、章節(jié)測試、課后作業(yè)等項目，這些項目之間相互聯(lián)系，相互配合，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。教師在使用這一課程時，可以進(jìn)行富有個性化的資料補(bǔ)充，例如上傳電子版教材、電子教案、教學(xué)案例、PPT，教學(xué)音像資料等，選取的資料要緊扣主題，內(nèi)容精簡，富有吸引力，學(xué)生通過線上課程學(xué)習(xí)，能掌握課程基本的知識點。

線下教學(xué)設(shè)計。在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上的線下教學(xué)一定要凝練高效，避免拖沓重復(fù)?！案耪摗边@門課，遵循站起來、富起來、強(qiáng)起來的教材內(nèi)容，設(shè)計了14個授課專題。專題授課，不僅幫助學(xué)生了解了中國的國情民情，而且是學(xué)生樹立正確三觀的重要途徑，更是大學(xué)生堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信的理論前提和根本保證。思政課在提高大學(xué)生思想政治覺悟的同時，還應(yīng)該注重提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及溝通和表達(dá)能力。在思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂知識傳授占比很大，師生之間的互動交流討論占比太小，學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生被動地聽，機(jī)械地記?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生間交流討論占比，學(xué)生可以在線上班級群留言，其他學(xué)生和教師可以回復(fù)，相觀而善，教學(xué)相長。線下開展主題演講活動，小組共同完成。從確定主題、搜集資料、制作PPT到小組成員模擬演練、臺上展示、學(xué)生點評，這一過程看似簡單，實則不易，認(rèn)真投入的同學(xué)收獲的是信息檢索與分析能力，PPT制作技能和如何與人合作等多項能力。

參考文獻(xiàn)

[1][2]莫世榮.走一步 再走一步 走向未來學(xué)習(xí)[J]浙江教育技術(shù)，2020（02）

[3]李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學(xué)模式探索[J]理論導(dǎo)刊，2018（08）

[4]王桃珍，高國希.思想政治理論課慕課建設(shè)實踐與思考[J].思想教育研究，2017（ 06） ： 61-65.