雷明月

摘要：提問是教師話語的重要組成部分，它能夠激發(fā)互動。本文探索在初中英語教學(xué)中教師如何在提問層面與學(xué)生互動。對10名教師的觀摩課錄像進(jìn)行課堂觀察。通過轉(zhuǎn)寫對課堂提問進(jìn)行質(zhì)化分析。

關(guān)鍵詞：提問類型;英語教學(xué);觀摩課

Long 和Sato（1983）將課堂提出的問題分為兩大類：回應(yīng)類問題和認(rèn)知類問題。回應(yīng)類問題包括理解檢查類問題、澄清類問題以及確認(rèn)類問題。認(rèn)知類問題包括展示性問題、參考性問題、表達(dá)性問題以及修辭性問題。

1 回應(yīng)類問題的使用

回應(yīng)類問題指教師要求學(xué)生重復(fù)答案或者確認(rèn)學(xué)生是否聽懂的問題。

1.1理解檢查類問題的使用

理解檢查類問題指教師問學(xué)生是否理解教師所講內(nèi)容，如“Am I clear？”。理解檢查類問題的使用頻率較低。Long 和 Sato（1983）指出教師使用理解檢查類問題是傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)。理解檢查類問題的比重低表明師生互動較順利，課堂交際語境較接近真實(shí)交際語境。

理解檢查類問題通常是一般疑問句。學(xué)生們只需答“Yes”或“No”。這樣就不會激發(fā)互動，學(xué)生也就失去了輸出的機(jī)會。通常在課堂上，理解了的同學(xué)都會回答“Yes”，沒理解的同學(xué)通常保持沉默。所以教師不應(yīng)通過“Yes”就認(rèn)為學(xué)生們都掌握了。

1.2澄清類問題的使用

澄清類問題指教師要求學(xué)生進(jìn)一步解釋他們的答案，如“What do you mean？”。澄清類問題能給學(xué)生提供更多機(jī)會思考并激勵他們多說，有利于他們的語言輸出。只有四位教師提出了澄清類問題，這四位老師一共提出14個(gè)澄清類問題。

當(dāng)學(xué)生的答案不清楚或有錯(cuò)誤，教師應(yīng)該要求他澄清答案。通過澄清，學(xué)生可以讓自己的答案更清楚或者更正錯(cuò)誤。這樣可以為學(xué)生提供更多使用目標(biāo)語言的機(jī)會。

1.3確認(rèn)類問題的使用

確認(rèn)類問題指教師確認(rèn)自己是否理解了學(xué)生的表達(dá)。通常用聲調(diào)重復(fù)學(xué)生答案中的某個(gè)詞，如“S：…carefully…T：Carefully？”。確認(rèn)類問題和澄清類問題有相同的兩個(gè)作用：確認(rèn)學(xué)生的答案或提醒學(xué)生修正答案。當(dāng)學(xué)生的答案很模糊，教師可以及時(shí)確認(rèn)答案。

澄清類問題和確認(rèn)類問題都能激發(fā)更多的思考，也能讓學(xué)生注意到自己的錯(cuò)誤，但是澄清類問題是直接要求學(xué)生澄清答案，有可能造成學(xué)生緊張。所以，澄清類問題有時(shí)并不能促進(jìn)師生互動。相反，確認(rèn)類問題是用升調(diào)重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的部分，所以更加容易接受。

2 認(rèn)知性問題的使用

認(rèn)知類問題指教師提出的能獲得更多信息的問題。

2.1展示性問題的使用

展示性問題指教師已知答案而要求學(xué)生回答，目的是檢查學(xué)生是否掌握，如“Whats the opposite of“up”in English？”。在十位教師的課上，展示性問題和參考性問題總共301個(gè)，其中展示性問題是221個(gè)。這個(gè)數(shù)值遠(yuǎn)高于周星和周韻（2002）分析的以教師為中心的課堂中展示性問題的比重。周興和周韻（2002）分析得出即使以教師為中心的課堂，參考性問題的數(shù)量也要比展示性問題多，展示性問題占比在 18%-27%之間。由此可見，這10位教師的課堂仍以教師為中心。

盡管教師的基本職能是傳遞信息并通過提出展示性問題來檢查學(xué)生是否掌握（Pica&Long，1986），但是由于回答展示性問題只需要幾個(gè)單詞，這會限制學(xué)生們的語言輸出。

2.2參考性問題的使用

參考性問題指教師不知道答案，想知道學(xué)生的理解。在十位教師的課上，展示性問題和參考性問題總共301個(gè)，其中參考性問題僅80個(gè)。很明顯，教師使用參考性問題太少。

參考性問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)理解自由表達(dá)見解，所以更能激發(fā)學(xué)生思考并用更多復(fù)雜的句式回答問題，有利于學(xué)生的語言習(xí)得。同時(shí)，隨著學(xué)生越說越多，教師也可以提出更多的問題，這就進(jìn)一步增強(qiáng)了師生互動。

2.3表達(dá)性問題的使用

表達(dá)性問題指教師就某個(gè)話題表達(dá)觀點(diǎn)。表達(dá)類問題通常包含一個(gè)陳句和一個(gè)反意疑問句。反意疑問句的作用不是尋求答案而是為了得到贊成或強(qiáng)調(diào)某個(gè)點(diǎn)或?yàn)榱艘鹱⒁狻?/p>

當(dāng)教師問“Beijing is the capital of China.Is it a fact or an opinion？”，一名學(xué)生給出答案。為了確保學(xué)生們能夠掌握”fact”和”opinion”的區(qū)別，教師又說：“The story is interesting.It is an opinion，isnt it？”來加以強(qiáng)調(diào)。因此，當(dāng)問題太難的時(shí)候，教師有必要給出更多的信息幫助理解。

結(jié)語

英語教師應(yīng)該提出更多澄清類和確認(rèn)類問題，因?yàn)檫@兩類問題能激發(fā)學(xué)生思考，幫助他們注意自己的錯(cuò)誤。這也是鼓勵學(xué)生用更多目標(biāo)語言表達(dá)的好機(jī)會，有助于語言習(xí)得。同時(shí)，英語教師應(yīng)該提出更多參考性問題，因?yàn)閰⒖夹詥栴}不僅能增加學(xué)生的語言輸出，而且能增加句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。提出的參考類問題越多，課堂的互動性越強(qiáng)。此外，教師也應(yīng)該適時(shí)提出表達(dá)類和修辭類問題以達(dá)到強(qiáng)調(diào)或者引起注意的目的。在日常交際語境里，人們經(jīng)常會用表達(dá)類和修辭類問題。而教師話語本就應(yīng)該盡量接近日常交際語境，這有利于提升學(xué)生們的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schmidt，R.The role of consciousness in second language learning.1990：129-158.

[2]周星，周韻，大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J]，外語教學(xué)與研究，2002，34（1）：59-68。