【摘要】在新時期背景下，社會各行業(yè)對人才綜合素質(zhì)有較高要求，而高校作為人才輸出平臺，針對這一要求需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而跨學(xué)科課程體系就是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的重要策略。但跨學(xué)科課程體系作為現(xiàn)代教育新概念，很多高校對其建設(shè)方法、運(yùn)作機(jī)制還不了解，因此本文將展開相關(guān)分析，針對新時期高?？鐚W(xué)科課程體系建設(shè)與運(yùn)作機(jī)制提出個人見解。

【關(guān)鍵詞】新時期? 高校跨學(xué)科課程體系? 建設(shè)與運(yùn)作機(jī)制

【中圖分類號】G642;TP37-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0033-02

引言

跨學(xué)科課程體系是指在專業(yè)學(xué)科以外，依照學(xué)科與學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，建設(shè)其他學(xué)科的教育課程，通過這一課程的應(yīng)用可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識在其他學(xué)科中的知識應(yīng)用能力等，相應(yīng)滿足新時期行業(yè)要求。但跨學(xué)科課程體系的建設(shè)不可盲目，要考慮到教育正確性及長效性，因此必須重點(diǎn)探討其建設(shè)方法與運(yùn)作機(jī)制。

1.跨學(xué)科的特征

跨學(xué)科的定義較為廣泛，在不同的國家、不同的高校甚至同一個高校的不同校區(qū)都有不同定義，對此，筆者在研究學(xué)習(xí)國內(nèi)外諸多相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納跨學(xué)科主要有以下四點(diǎn)特征。

1.1整合性

國際上對跨學(xué)科研究較為通用的認(rèn)知是：跨學(xué)科本身就是回答、解決單一學(xué)科無法解決的更寬領(lǐng)域，更復(fù)雜問題的過程。在這個過程中需要整合不同學(xué)科的觀點(diǎn)和知識進(jìn)而形成一個全面的理解和認(rèn)知。從科學(xué)的本質(zhì)來講，科學(xué)本身就是一個綜合性的整體，之所以劃分為不同學(xué)科主要是因?yàn)閭€人學(xué)習(xí)能力有限，難以兼顧所有內(nèi)容。而跨學(xué)科的出現(xiàn)則是因?yàn)榘殡S著單一學(xué)科研究的逐步深化，各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)越發(fā)明顯，進(jìn)而引發(fā)人們重視。從一定程度上講，跨學(xué)科就是由于知識關(guān)聯(lián)性而形成的學(xué)科知識的有機(jī)整合，因而“整合性”是跨學(xué)科的首要因素。

1.2 問題導(dǎo)向性

因?yàn)閺?fù)雜的問題難以通過單一學(xué)科知識得到有效解決，因而不得不聯(lián)合多學(xué)科知識解決，可以說問題的復(fù)雜化是導(dǎo)致跨學(xué)科研究的重要原因，進(jìn)而也就是說跨學(xué)科是以問題為導(dǎo)向的。跨學(xué)科研究真正迅速發(fā)展是在上世紀(jì)二戰(zhàn)時期，當(dāng)時的各國政府為了解決復(fù)雜的技術(shù)難題，不得不尋求高校幫助，聯(lián)合多學(xué)科專家開展大規(guī)?？鐚W(xué)科研究合作。此次跨學(xué)科研究合作取得了出人意料的成功，此后社會各界終于意識到了跨學(xué)科研究的重要意義，開始逐漸增強(qiáng)以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)和研究的支持。

1.3 開放性

開放對于任何組織、系統(tǒng)來說都是其發(fā)展進(jìn)步的重要特性。不開放就難以同外界友好互通，最終只能走向滅亡。明清時期閉關(guān)鎖國政策導(dǎo)致當(dāng)時的世界強(qiáng)國走向衰落就是證明。對于跨學(xué)科來說，開放性是重要特征。沒有開放性，就不會從單一學(xué)科逐步發(fā)展為跨學(xué)科的研究和發(fā)展。高校要推動跨學(xué)科發(fā)展必須注意建立開放性的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境，保持高度開放性和包容性的態(tài)度積極推動學(xué)科發(fā)展向著跨學(xué)科發(fā)展。

1.4目的性

跨學(xué)科的發(fā)展往往都有明顯的目標(biāo)，所有的跨學(xué)科工作開展都是圍繞這個目標(biāo)組織開展的，都是為了達(dá)成這個目標(biāo)。有些是為了解決能源困境，有些是為了解決生物技術(shù)難題等，幾乎所有的跨學(xué)科都有很強(qiáng)的目的性。

2.新時期高校跨學(xué)科課程體系建設(shè)方法

為了滿足培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才需求，各大高校積極探索跨學(xué)科教育實(shí)施方式。而課程體系建設(shè)則是高校推動人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)跨學(xué)科交叉型人才的必然路徑，需要推動全方位改革建設(shè)。

2.1加強(qiáng)對發(fā)展跨學(xué)科課程體系的重視

21世紀(jì)是個高度融合的時代，跨學(xué)科發(fā)展有助于解決很多高難度問題，為此很多高校都將跨學(xué)科發(fā)展引入了學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃中，如此不僅能夠提升高校的創(chuàng)新能力和科研能力，而且有助于吸引外來資金支持。并且，隨著高校管理層面的重視，有助于提升高校師生對于跨學(xué)科課程的理解和接納程度，有助于加快跨學(xué)科課程在高校的快速推廣。對此，高校管理層要積極鼓勵師生創(chuàng)建或者引進(jìn)跨學(xué)科交流項(xiàng)目，側(cè)面推動跨學(xué)科課程體系盡快建立并完善，另外也要為高?？鐚W(xué)科課程體系建立制定相關(guān)的輔助政策和措施，比如實(shí)行教師雙聘制，跨學(xué)科課程的有效開展創(chuàng)建專業(yè)師資隊(duì)伍;建立高?？鐚W(xué)科研究組織機(jī)構(gòu)，合理安排跨學(xué)科組織、資源;制定跨學(xué)科評價制度，確保跨學(xué)科課程的有序開展等等。

2.2各學(xué)科邏輯關(guān)系分析

高?？鐚W(xué)科課程體系建設(shè)的第一步就是進(jìn)行學(xué)科邏輯關(guān)系分析，即以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，分析專業(yè)學(xué)科在其他科學(xué)中的應(yīng)用方式，例如電力專業(yè)在施工專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)專業(yè)在財(cái)務(wù)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用等。這一分析的目的在于：通過分析可以確認(rèn)跨學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)可使學(xué)生在今后發(fā)展中，即使進(jìn)入了非專業(yè)領(lǐng)域也可以充分調(diào)用專業(yè)知識來進(jìn)行應(yīng)用，代表學(xué)生綜合素質(zhì)提升，這一人才對于新時期社會行業(yè)而言具有更高的價值。

2.3課程開設(shè)

2.3.1增加通識教育相關(guān)課程

同專業(yè)教育相比，通識教育主要是教授學(xué)生積極樂觀生活，培養(yǎng)其責(zé)任感和社會意識的知識和技能。通識教育并非是組織開設(shè)大量的選修學(xué)科，而是要建立明確的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類共同的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握探究問題和解決問題的重要方式。通過開設(shè)通識教育課程有助于幫助學(xué)生為未來建設(shè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，幫助他們正確認(rèn)識周圍事物，更好地理解工作生活中的知識和技能。

2.3.2開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課程

高?？鐚W(xué)科課程體系的課程開設(shè)必須遵守一大原則，即以專業(yè)課程為主、跨學(xué)科課程為輔?？鐚W(xué)科課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對其他學(xué)科的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但目的在于讓學(xué)生可以通過其他學(xué)科知識來使用專業(yè)學(xué)科，可見專業(yè)學(xué)科依舊是教學(xué)主導(dǎo)，如果單純?yōu)榱颂嵘龑W(xué)生能力而大肆開展跨學(xué)科課程，則會影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)水平，造成本末倒置的現(xiàn)象，因此課程開設(shè)無論在頻次還是主體等方面，都必須以專業(yè)課程為主。

2.4公共課堂

在教育體系整體視角上，每個學(xué)科都同時具備成為主導(dǎo)課程、輔助課程的能力，說明高?？鐚W(xué)科課程體系建設(shè)存在交互性，這一條件下建議高校在建設(shè)當(dāng)中，采用公共課堂來體現(xiàn)跨學(xué)科課程的交互性，即公共課堂可以同時對不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中不同學(xué)科的學(xué)生將相互交流，以自身專業(yè)學(xué)科為主，通過交流來討論專業(yè)學(xué)科于其他學(xué)科中的應(yīng)用方式，當(dāng)遇到問題時可以通過教師來進(jìn)行解答，由此體現(xiàn)交互性。此外值得注意的是，公共課堂的開展有利于學(xué)生學(xué)術(shù)話題生成，具有促進(jìn)學(xué)生交流欲望的作用，這一條件下課堂氛圍會傾向于學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及專注度[1]。

2.5交互實(shí)踐課堂

交互實(shí)踐課堂是高?？鐚W(xué)科課程體系建設(shè)當(dāng)中，對學(xué)生知識實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，即在公共課堂基礎(chǔ)上，除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流以外，還可以組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動當(dāng)中，通過活動中一些不完全屬于專業(yè)學(xué)科的問題，鍛煉學(xué)生在其他領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識的能力。例如某高校組織計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生前往施工現(xiàn)場，向?qū)W生提出了“如何通過計(jì)算機(jī)邏輯來計(jì)算施工設(shè)計(jì)方案力學(xué)合理性”的問題，此時學(xué)生將結(jié)合跨學(xué)科課堂知識，思考施工設(shè)計(jì)方案力學(xué)合理性計(jì)算方法，同時發(fā)揮專業(yè)知識，將計(jì)算方法轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)計(jì)算邏輯，最終學(xué)生設(shè)計(jì)出了可用于施工設(shè)計(jì)方案力學(xué)合理性計(jì)算的軟件。

3.新時期高校跨學(xué)科課程體系運(yùn)作機(jī)制

3.1教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制更新

針對高?？鐚W(xué)科課程體系，因?yàn)槠渖婕皩W(xué)科數(shù)量較多，所以不能再使用傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制來進(jìn)行管理，需要結(jié)合此類課程的特征與需求來創(chuàng)立新的質(zhì)量管理機(jī)制。一般來說，教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制主要分為兩個部分，即教學(xué)質(zhì)量要求、學(xué)習(xí)水平評估，下文將對這兩個部分的機(jī)制更新內(nèi)容進(jìn)行闡述。

3.1.1教學(xué)質(zhì)量要求機(jī)制更新

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量要求因?yàn)橹簧婕暗綄I(yè)學(xué)科，所以與跨學(xué)科課程不匹配，這一條件下，針對跨學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)提出綜合性的要求。例如某高校開展了“水電-施工”跨學(xué)科課程，相應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量上除了要求教師提升學(xué)生專業(yè)學(xué)科水平，保障專業(yè)成績達(dá)標(biāo)以外，還要提升其跨學(xué)科學(xué)習(xí)成績達(dá)標(biāo)，兩者將作為教師跨學(xué)科教學(xué)水平評估指標(biāo)，如教師在跨學(xué)科課程中不能使學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成績達(dá)標(biāo)，則說明跨學(xué)科教學(xué)水平較弱，需要得到改善。

3.1.2學(xué)習(xí)水平評估機(jī)制更新

學(xué)習(xí)水平評估機(jī)制是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要機(jī)制，在跨學(xué)科課程體系下，單純從專業(yè)學(xué)科成績上，是無法判斷學(xué)生綜合水平的，因此需要加入跨學(xué)科評估機(jī)制。該機(jī)制當(dāng)中，要針對跨學(xué)科課程具體內(nèi)容來提出評估指標(biāo)，通過學(xué)生以往考試測驗(yàn)成績來進(jìn)行判斷，這即為學(xué)習(xí)水平評估機(jī)制更新策略。

3.2教育機(jī)制更新

傳統(tǒng)教育機(jī)制具有教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動的特征，這一機(jī)制會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，且容易產(chǎn)生負(fù)面心理，如果此時開展跨學(xué)科課程，受傳統(tǒng)教育機(jī)制影響，將限制課程能效發(fā)揮，因此為了保障跨學(xué)科課程體系有效性、長效性，需要針對傳統(tǒng)教育機(jī)制進(jìn)行更新，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性思維、知識實(shí)際應(yīng)用能力。具體更新策略分為三個部分，分別為擴(kuò)展教育內(nèi)容、教育以學(xué)生為主、重視“理論與實(shí)踐”并重原則。

3.2.1擴(kuò)展教育內(nèi)容

為了提升學(xué)生興趣應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展教育內(nèi)容，即豐富的教育內(nèi)容可以給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其始終對知識有新鮮感及強(qiáng)烈的求知欲，這兩點(diǎn)就代表學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。這一條件下，跨學(xué)科課程因?yàn)樯婕暗降膶W(xué)科專業(yè)較多，所以在內(nèi)容展示形式、內(nèi)容涉及范圍上十分豐富，因此教師可以多采用其他學(xué)科專業(yè)的案例來展示專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，且提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2教育以學(xué)生為主

傳統(tǒng)教育機(jī)制當(dāng)中，因?yàn)榻處煘橹鲗?dǎo)會迫使學(xué)生處于被動地位，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)“機(jī)械化”問題，相應(yīng)其思維將會變得被動，這一點(diǎn)顯然不利于新時期社會企業(yè)對人才的要求。因此為了保障跨學(xué)科課程的有效性，且培養(yǎng)學(xué)生思維主動性，在課程開展中要以學(xué)生為主進(jìn)行教育，給予學(xué)生更廣闊的想象空間，而教師主要作為引導(dǎo)者向?qū)W生提供幫助，只有在必要時才主動干預(yù)，例如學(xué)生思維方向脫離實(shí)際或進(jìn)入了錯誤方向時，教師應(yīng)通過干預(yù)使其回到正軌。

3.2.3重視“理論與實(shí)踐”并重原則

考慮到學(xué)生在其他專業(yè)學(xué)科中的專業(yè)知識應(yīng)用能力，跨學(xué)科課程開展必須重視“理論與實(shí)踐”并重原則，以保障課程體系的長效性，即如果課程過于重視理論或者實(shí)踐，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)脫離實(shí)際或者缺乏理論支撐，這兩種問題表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。而在“理論與實(shí)踐”并重原則條件下，跨學(xué)科課程教育需要保障學(xué)生理論知識充足，再以理論知識為方向來進(jìn)行實(shí)踐活動，這樣才能保障教學(xué)工作順利開展。

3.3“校企合作”模式應(yīng)用

除以上兩項(xiàng)在傳統(tǒng)機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行更新的策略以外，為了提高跨學(xué)科課程運(yùn)作順利，建議高校采用“校企合作”模式作為此類課程的開展支撐?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ绞侵父咝Ｅc企業(yè)相互合作，共同肩負(fù)人才培養(yǎng)責(zé)任的教育模式，該模式當(dāng)中，院校一般負(fù)責(zé)理論教學(xué)及簡單的實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)深入的實(shí)踐教學(xué)，相應(yīng)通過高?？鐚W(xué)科課程教育，可使學(xué)生具有充足的理論以及一定的知識應(yīng)用能力，再通過企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、行業(yè)與專業(yè)之間的異構(gòu)性，可進(jìn)一步鍛煉學(xué)生跨學(xué)科知識應(yīng)用能力[2]。

結(jié)語

通過分析得到結(jié)論：提出了新時期高?？鐚W(xué)科課程體系建設(shè)方法，闡述了各建設(shè)方法的目的及作用，證實(shí)此課程體系可使學(xué)生滿足新時期人才綜合素質(zhì)要求;分析了新時期高?？鐚W(xué)科課程體系運(yùn)作機(jī)制，通過機(jī)制可保障跨學(xué)科課程體系有效性、長效性、穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧娜.高校跨學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)的探討——以許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例[J].文教資料，2016（33）：150-151.

作者簡介：

楊易（1989.5-），男，漢族，吉林省長春市人，研究實(shí)習(xí)員，教務(wù)秘書，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：藝術(shù)教育及課程建設(shè)。