王斌

摘 要：在高中詩歌鑒賞過程中，學(xué)生只有掌握豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)理解與賞析能力，才能從詩歌中感受文字之美，體會(huì)詩人的思想與情感。詩歌鑒賞活動(dòng)的開展顯得尤為重要。教師應(yīng)從詩歌的特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)詩歌情境、發(fā)揮學(xué)生主體性、鼓勵(lì)學(xué)生品讀詩歌、開展詩歌品鑒與交流活動(dòng)等方面開展詩歌鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌賞析;詩歌情境;學(xué)生;主體性;品讀;品鑒交流

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0032-02

在高中語文教材中有很多詩歌，這些詩歌主要包括現(xiàn)代詩歌與古詩。詩歌蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)容與思想情感，學(xué)生在閱讀詩歌的過程中既能收獲語文知識(shí)，又能獲得啟迪與感想。詩歌賞析與一般的閱讀理解不同，詩歌結(jié)構(gòu)精簡而內(nèi)容豐富，學(xué)生需要對詩歌所描述的情境進(jìn)行拓展與感受，融入詩歌情境，進(jìn)行深入賞析。詩歌賞析對學(xué)生的語文理解與分析能力、感受與抒發(fā)情感能力要求較高。教師應(yīng)從詩歌的特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)詩歌情境、發(fā)揮學(xué)生主體性、鼓勵(lì)學(xué)生品讀詩歌、開展詩歌品鑒與交流活動(dòng)等方面開展詩歌鑒賞教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)詩歌情境

詩歌如其名，亦詩亦歌，這是指詩歌既具有深厚的文化內(nèi)涵與豐富的情感，又如同歌謠一般朗朗上口，富有感染力。在開展高中語文詩歌賞析教學(xué)的過程中，教師應(yīng)始終圍繞“借景抒情、融情入景、借物喻人、借物抒情”的準(zhǔn)則開展教學(xué)活動(dòng)。這一準(zhǔn)則的中心思想在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌背后的意境。以古詩為例，許多描寫景物的詩句可謂形象而獨(dú)到，但在這些景物描寫中往往蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，這就是詩歌的“只可意會(huì)，不可言傳”之意。那么，在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)如何讓學(xué)生體會(huì)這種語言不足以表達(dá)的意境呢？教師不妨通過創(chuàng)設(shè)詩歌情境的方法，促進(jìn)學(xué)生理解詩歌的意境。詩歌情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師根據(jù)一首詩的內(nèi)容與背景，借助多媒體工具等營造教學(xué)氛圍，通過相應(yīng)氛圍來影響學(xué)生的感官，拓展學(xué)生感知詩歌內(nèi)容的渠道。例如，開展《雨巷》這首詩歌的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放長街曲巷、青磚小徑的江南煙雨場景，同時(shí)配以舒緩的音樂及淅淅瀝瀝的雨聲，將學(xué)生的思緒與情感帶到江南小巷的煙雨中。此外，教師可以讓學(xué)生一邊品讀詩歌，一邊想象暮春的江南，在一條悠長寂寥的小巷中，在凄冷的蒙蒙細(xì)雨中，有一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘彳亍而行。在情境的感染下，學(xué)生不再是詩歌的旁觀者，而是參與者，甚至是主人公。在賞析詩歌的過程中，學(xué)生穿越了時(shí)間與空間，與詩歌作者、主人公親密對話。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對詩歌的翻譯可能不夠嫻熟與到位，但思想與情感的感知和理解卻往往能非常準(zhǔn)確，詩歌賞析的關(guān)鍵正在于此。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生賞析詩歌的情感和思想，促使學(xué)生深入詩歌的精髓，領(lǐng)悟詩歌的精神。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

在高中語文學(xué)習(xí)中，古詩文賞析作為高考語文不可或缺的內(nèi)容，是學(xué)生難以克服的理解障礙之一。為了讓學(xué)生在古詩文賞析中取得高分，許多教師總結(jié)了賞析模板，包括對思想情感和句子的賞析等，學(xué)生只要根據(jù)教師所提供的模板進(jìn)行答案設(shè)計(jì)與總結(jié)即可。這一過程既不需要學(xué)生進(jìn)行大量的理解與練習(xí)，也不需要學(xué)生有深厚的語文功底，只需學(xué)生通過運(yùn)用答題技巧就能獲得基礎(chǔ)的賞析分?jǐn)?shù)。但不可否認(rèn)的是，在運(yùn)用技巧設(shè)計(jì)答案的過程中，學(xué)生不花費(fèi)心思與情感在詩歌品鑒上，就會(huì)逐漸喪失詩歌賞析的自主性，進(jìn)而喪失詩歌賞析的樂趣與興趣。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，不再只關(guān)注技巧訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生自主開展賞析活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的情感與經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟獨(dú)特的詩歌內(nèi)涵。例如，教師教學(xué)《歸園田居》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主賞析。首先，教師不必急著為學(xué)生解釋該詩的內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來品讀這首詩歌。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的理解，說一說自己如何解讀這首詩以及為何這樣解讀，從而激發(fā)學(xué)生的分享積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主賞析詩歌。學(xué)生自主賞析后，教師開始初步滲透，向?qū)W生介紹一些與詩歌有關(guān)的內(nèi)容，如陶淵明寫作這首詩歌的背景等，然后讓學(xué)生再品讀一遍。最后，教師講解詩歌的翻譯與注釋，鼓勵(lì)學(xué)生再次賞析詩歌。在層層遞進(jìn)的賞析中，學(xué)生對詩歌的理解過程是有所憑借、有所參考的，所以在賞析過程中能夠逐步發(fā)現(xiàn)自己的短板，并開始針對性地提升自己的賞析能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生品讀詩歌

在開展詩歌教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對詩歌的解釋準(zhǔn)確度，以避免過度關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，忽略學(xué)生的賞析方式與途徑。閱讀詩歌是賞析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀和朗誦能夠真實(shí)演繹詩歌的內(nèi)容與情感，將自己對詩歌的理解與對作者情感的揣摩詮釋到朗讀中。許多學(xué)生認(rèn)為賞析詩歌時(shí)最好在安靜的環(huán)境中默默念誦，其實(shí)，這種靜態(tài)的賞析方式雖然有助于學(xué)生感受作者情感，卻不利于學(xué)生情感與詩歌情感的相互融合，不利于學(xué)生情感感知力的提升。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極朗誦詩歌，讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌情感。誦讀詩歌是一個(gè)感知、轉(zhuǎn)化、表達(dá)的過程，學(xué)生在朗讀詩歌的過程中能夠愈發(fā)感受到作者所抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想，并將其與自己所讀的書、所經(jīng)歷的生活結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)化，最終獲得獨(dú)特的情感。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用自己的表達(dá)能力將詩歌情感抒發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)對詩歌思想的獨(dú)特表達(dá)。在品讀詩歌的過程中，學(xué)生能夠?qū)㈧o態(tài)的詩歌賞析過程變成活潑、生動(dòng)的內(nèi)容與情感演繹過程，將自己的體驗(yàn)與感悟表達(dá)出來。教師應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀詩歌中加強(qiáng)理解，發(fā)揮“讀書百遍，其義自見”的妙用。但應(yīng)注意的是，此“讀”為情感充沛地朗讀，而非機(jī)械化地讀背。

四、開展詩歌品鑒與交流活動(dòng)

詩歌鑒賞既是學(xué)生與作者進(jìn)行靈魂交流的過程，更是學(xué)生對一首意蘊(yùn)悠長的詩歌進(jìn)行集體賞析與交流的過程。自主賞析活動(dòng)是學(xué)生與作者進(jìn)行對話、與自己的內(nèi)心進(jìn)行對話的過程。在這種對話過程中，學(xué)生能夠在了解詩歌情境與思想的基礎(chǔ)上，獲得啟迪、凈化心靈。同時(shí)，詩歌品鑒離不開相互交流與感受，學(xué)生還要注重集體之間的溝通。詩歌鑒賞實(shí)際上是見仁見智，學(xué)生可以將自己的理解融入詩歌中，其他人也可以將更加貼切的感悟與詩歌意境結(jié)合起來，對詩歌的理解并沒有唯一的答案。在詩歌品鑒交流中，交流的雙方都能認(rèn)識(shí)到自己所忽略的思考領(lǐng)域，從而彌補(bǔ)自身思維的局限性，將詩歌鑒賞拓展得更加全面。這種集體品鑒交流的方式打破了傳統(tǒng)意義上的詩歌鑒賞方式，使得學(xué)生在品鑒詩歌時(shí)能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力和創(chuàng)造力。例如，教師在開展《蜀道難》的詩歌鑒賞教學(xué)中，可以將鑒賞的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀熟悉詩句內(nèi)容，感受深切情感。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生圍繞“詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的”這一話題展開討論。在討論與交流中，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，與同伴交流，感受作者情緒之激昂、作品影射政治黑暗的用意等。詩歌品鑒與交流活動(dòng)，能夠?qū)⒃姼梃b賞過程開放化、集體化，能夠讓學(xué)生在參與中感受詩歌的韻味，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

五、結(jié)語

詩歌鑒賞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)抓住詩歌教學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情感與思想，而不是將詩歌作為機(jī)械化的文言翻譯過程。同時(shí)，教師應(yīng)注重開展各種詩歌交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生品鑒詩歌的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，將詩歌與文字的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)、感知與表達(dá)情感的能力。

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