王海寧

摘 要：本文主要圍繞“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一主題，首先簡(jiǎn)述了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，隨后重點(diǎn)介紹了幾種培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;方法

壞習(xí)慣可以誕生于一念之間，好習(xí)慣卻需要我們付出許多努力才能漸漸養(yǎng)成，小學(xué)生天性愛(ài)玩，想要他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣更是困難。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣這一問(wèn)題就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師多多費(fèi)心。

1 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 沒(méi)有課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，心智等各個(gè)方面也正在發(fā)展，他們做一件事總是隨心而來(lái)，想做就做。對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)就是一個(gè)代名詞，只要每天聽(tīng)老師講課，然后寫(xiě)作業(yè)，這就算完成了學(xué)習(xí)這件事。因此，他們不會(huì)主動(dòng)在每天上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)制定一份完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。正因如此，學(xué)生們只能每天聽(tīng)教師講課，完全根據(jù)教師講課的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這樣一來(lái)，學(xué)生們無(wú)法迅速抓住本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，聽(tīng)課效率自然也會(huì)大打折扣。

1.2 注意力不集中

眾所周知，小學(xué)生的好奇心非常重，他們總是會(huì)被各種新奇事物吸引眼球，然后注意力就會(huì)跟在那個(gè)吸引他們眼球的事物上。窗外走過(guò)的人，偶爾飛到教室的小鳥(niǎo)，墻壁上的劃痕……都有可能會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力，致使他們分心，進(jìn)而導(dǎo)致聽(tīng)課效率下降。除此之外，即便沒(méi)有外物導(dǎo)致他們注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，他們自己也有可能會(huì)因?yàn)樗季S太活躍而出現(xiàn)上課走神，遞小紙條，講悄悄話(huà)的現(xiàn)象，并且很多時(shí)候教師的提醒也沒(méi)有作用，下節(jié)課他們的注意力還是很容易從課堂轉(zhuǎn)移。這種情況雖說(shuō)也怪不得他們，但總是會(huì)令教師感到煩惱。

1.3 不認(rèn)真對(duì)待習(xí)題

小學(xué)生愛(ài)玩的天性決定了他們中的很多人不會(huì)在課下主動(dòng)解決課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)。久而久之，他們的疑問(wèn)會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而演變成各種學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，最終這些問(wèn)題會(huì)在考試中慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。

2 培養(yǎng)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策

2.1 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)生有必要在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，也不需要花太多時(shí)間，只要在上課前看一看課本，大概知道這一節(jié)課要講的內(nèi)容。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)就是為了讓學(xué)生們大概了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便于他們掌握聽(tīng)課重點(diǎn)。況且，數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本身就帶有抽象性，這對(duì)小學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)本就是一大挑戰(zhàn)，因此，有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就顯得更有必要。那么，如何養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？我建議，教師在開(kāi)學(xué)之初就定下規(guī)矩，每節(jié)課上課前五分鐘時(shí)間就給學(xué)生們自行觀看課本上本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且要將看過(guò)的內(nèi)容列成一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱記在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本上，便于日后查看。將這條規(guī)矩堅(jiān)持下去，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣

自古以來(lái)，上課聽(tīng)教師講課是學(xué)生們獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生可以在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些課本上沒(méi)有的知識(shí)。但由于小學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，所以教師如何確保學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)課就變成了一大難題。對(duì)于這種情況，建議數(shù)學(xué)教師們?cè)谶M(jìn)行備課時(shí)，盡量從學(xué)生的角度來(lái)思考講課方式。比如，學(xué)生的注意力容易被吸引走，那就在講課過(guò)程中通過(guò)不同的教學(xué)方式，甚至講課時(shí)語(yǔ)氣的變化來(lái)將他們的注意力吸引回來(lái)。學(xué)生容易走神，那就在講課過(guò)程中時(shí)不時(shí)地提問(wèn)幾位同學(xué)，當(dāng)然，提問(wèn)也要注意不要只用一種提問(wèn)方式，要靈活多變。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)審題的習(xí)慣

小學(xué)生也是每天都有作業(yè)的，而想要做好作業(yè)，就必須學(xué)會(huì)審題。試想一下，如果學(xué)生沒(méi)有辦法審好題目，又怎么能有效地解出題目呢？因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣。首先，每講一道題之前要先給學(xué)生留出時(shí)間讓他們讀題，然后帶領(lǐng)他們找出題目中的重要信息，以及題目中要求的問(wèn)題。只有找準(zhǔn)了這些信息，才能夠?qū)?shù)學(xué)題做出來(lái)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣

隨著電子產(chǎn)品的廣泛使用，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問(wèn)題找度娘”，但這種習(xí)慣卻不能用于學(xué)習(xí)，如果學(xué)生遇到的每一道題都去找度娘，那這些習(xí)題的存在還有什么意義？因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要先幫助學(xué)生們養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣。

例如，在講述“圓的面積”時(shí)，教師可以先這樣說(shuō)“同學(xué)們，你們知道蒙古包是什么形狀嗎？”有些同學(xué)思考后會(huì)答“圓形”，有些可能會(huì)答“正方形”，等他們爭(zhēng)相說(shuō)出答案之后，教師就可以揭曉正確答案并且提出下一個(gè)問(wèn)題：“那你們知道蒙古包為什么是圓形的嗎？”這時(shí)，同學(xué)們多半會(huì)在思考后發(fā)現(xiàn)自己并不知道，教師就來(lái)救場(chǎng)了，教師說(shuō)：“學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，大家就會(huì)知道為什么蒙古包要做成圓的?！庇谑?，同學(xué)們就會(huì)跟著教師的思路進(jìn)行思考并尋求答案。久而久之，當(dāng)他們遇到類(lèi)似的情況時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)的動(dòng)腦想一想，于是，教師就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣就必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)審題、動(dòng)腦思考等，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，總能幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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