王青

摘 要：數(shù)學(xué)教育是學(xué)前兒童教育中不可缺少的部分。幼兒的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，在幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，要從生活化，游戲化，趣味化，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，自主探索，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。為幼兒解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題提供幫助，對(duì)促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展具有重要的教育意義。

關(guān)鍵詞：概念;操作;材料;邏輯關(guān)系

幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)是有目的，有計(jì)劃，有組織的，利用身邊的環(huán)境和多種多樣的操作材料，再通過(guò)教師與幼兒兩方面的交流和作用，從而促進(jìn)幼兒思維能力，操作能力，身心和諧健康發(fā)展的過(guò)程。

一、教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)內(nèi)容的多樣性與重復(fù)性

幼兒園的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教材琳瑯滿目，有些幼兒園開(kāi)展園本課程，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的興趣以及課堂中隨機(jī)生成的內(nèi)容，在園所大的主題教育背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但由于教師的能力經(jīng)驗(yàn)不一，對(duì)主題的分析理解不同，以及對(duì)課堂對(duì)幼兒的把控能力不同，課程的效果也大不相近。

（二）教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

由于教育活動(dòng)的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，其所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)包含著多重內(nèi)涵，具有一定的層次性，所以，教育活動(dòng)中為能準(zhǔn)確理解和把握教育活動(dòng)目標(biāo)，就要對(duì)不同層次教育目的和交易目標(biāo)進(jìn)行分析。而老師們經(jīng)常在一段課程內(nèi)容結(jié)束后，由于各種原因反思到目標(biāo)未達(dá)成，或者目標(biāo)制定不準(zhǔn)確。

（三）區(qū)域活動(dòng)脫離集體活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是教師用周圍環(huán)境、身邊材料，引導(dǎo)幼兒以自主或分組的方式，自己選擇操作材料、操作主題，自己主動(dòng)地去探索，感知，在與環(huán)境的相互作用中，來(lái)獲得自己的體驗(yàn)，知識(shí)的習(xí)得，以及社會(huì)性的發(fā)展。然而在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師在專門(mén)的數(shù)學(xué)課堂組織中經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)到延伸活動(dòng)，這些活動(dòng)很多都是需要在區(qū)角活動(dòng)中來(lái)完成的，但在區(qū)域活動(dòng)中，教師通常材料提供的比較單一，數(shù)量和形式上都無(wú)法滿足幼兒的需求，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無(wú)法進(jìn)行深入的探索操作。

（四）操作材料單一性

大班幼兒年齡特點(diǎn)決定其有強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)習(xí)中他們以興趣為起點(diǎn)，容易被與生活密切相關(guān)的事物所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須貼近生活，豐富多樣，安全易于操作。而有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠等原因，而且給孩子操作的材料很少。不新穎，不易操作，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒，從而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

（五）教育教學(xué)形式簡(jiǎn)單

新手教師剛剛步入教師行業(yè)，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)于教學(xué)方法掌握的比簡(jiǎn)單一。還有一些教師，只使用自己掌握較好的方式方法，不接受挑戰(zhàn)，不愿意去嘗試新額教學(xué)方法，而是日復(fù)一日地使用舊的思想方式，幼兒每天接受同樣的方式學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)有疲倦，提不起興趣。特別是教師如果只使用灌輸式，三段式教學(xué)方法，即教師講解，幼兒傾聽(tīng)，教師提問(wèn)，幼兒回答;教師出示，幼兒觀看，使幼兒只能被動(dòng)地接受，而不能主動(dòng)探索。

（六）師幼關(guān)系

在幼兒園里，教師總是和幼兒在一起.不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，包括生活活動(dòng)教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與幼兒互動(dòng)。然而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師是設(shè)計(jì)和組織者，在教師的觀念中往往更看重其教育價(jià)值，因而也會(huì)更主動(dòng)地意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但基本能都以教師為主，幼兒缺少自主學(xué)習(xí)的能力，師幼互動(dòng)存在一定的不均衡。

二、優(yōu)化策略

（一）教學(xué)活動(dòng)全面性和準(zhǔn)確性

社會(huì)在發(fā)展，教育也在不斷的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于教育也提出了新的要求與內(nèi)容，不僅要求教師的職業(yè)素養(yǎng)要高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教育孩子過(guò)程中要靈活多樣，形式多樣。所以想在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中有良好的教學(xué)效果，就必須了解幼兒的省心發(fā)展特點(diǎn)，只有在準(zhǔn)確把握幼兒的基礎(chǔ)上，才能更有效地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，使幼兒習(xí)得的知識(shí)技能，能較好的應(yīng)用的生活中。

（二）發(fā)展差異性，因材施教

在日常常規(guī)的教育教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)時(shí)，主要都是參考幼兒園提供的教師用書(shū)，按照書(shū)上的目標(biāo)、步驟、方法組織實(shí)施活動(dòng)，并沒(méi)有準(zhǔn)確地了解自己班級(jí)幼兒的能力和發(fā)展水平，活動(dòng)后不及時(shí)反思，使得教育目標(biāo)、教育過(guò)程與幼兒的實(shí)際發(fā)展能力脫離。所以在日常中，教師要及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)觀察幼兒，使幼兒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（三）區(qū)角活動(dòng)的作用

林子盟教授講：主題是生成課程，是整合課程。主題教學(xué)是幼兒在生活中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師在有很強(qiáng)大的哲學(xué)思想和教育理念做為支撐，以《指南》為依據(jù)，以幼兒實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提出相對(duì)合適的問(wèn)題，并引領(lǐng)幼兒自己去解決問(wèn)題，而生成的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)源于福祿貝爾的游戲教學(xué)法、蒙特梭利的啟發(fā)式學(xué)習(xí)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及赫恩的合作學(xué)習(xí)等理念。

（四）操作材料的層次性和豐富性

數(shù)學(xué)活動(dòng)中材料的豐富性，層次性直接影響到了幼兒的操作興趣，以及操作的有效性。幼兒在數(shù)學(xué)操作過(guò)程中受到多種因素的制約，包括材料的顏色、材料的種類、材料的數(shù)量，因?yàn)檫@些細(xì)小的因素會(huì)影響到幼兒的選擇和可操作性。幼兒能否有強(qiáng)烈的探索欲望，活動(dòng)時(shí)間的持續(xù)，自己獨(dú)立思考還是小組談?wù)?，或是尋求幫助，這都與操作材料有關(guān)。

（五）多種多樣的教學(xué)方法

在活動(dòng)中使用多種方法，如：1.操作法。引導(dǎo)幼兒按一定的要求和規(guī)則進(jìn)行操作、擺弄提供的材料，并讓幼兒在與操作材料的相互作用中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)方面的知識(shí)與技能。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最根本方法。2.游戲法。是指通過(guò)游戲的這種形式輔助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維。3.演示講解法。教師把準(zhǔn)備好的實(shí)物、玩教具直觀的展示給幼兒看，或通過(guò)自身示范的動(dòng)作，選擇的案例來(lái)說(shuō)明分析所要引導(dǎo)幼兒感知的知識(shí)、技能，使幼兒明確自己需要做什么以及如何做。

（六）師幼的有效互動(dòng)

大班幼兒具有其特定的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在參與活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)需要借助成人的支持幫助，這種支持也不僅僅是材料上的支持，也包括情感方面的支持。教師在與幼兒的相互交流中，教師的語(yǔ)氣、態(tài)度、情感都能影響到幼兒，幼兒能清晰的感受教師對(duì)其的情感，教師良好的情感融入可以使幼兒更加放松地去與教師交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈龍明著.課堂教學(xué)藝術(shù)斷想錄.警官教育出版社.1999

[2]朱家雄著.幼兒園課程.華東師范大學(xué)出版社.2003