譚玉林

摘 要：學生素養(yǎng)培養(yǎng)是教師教學中的一項基本任務，小學數(shù)學作為一門重要學科，是提高學生素養(yǎng)的重要途徑之一。數(shù)學教育的目的是讓學生通過對課本上知識的學習，在實際生活中得以應用，養(yǎng)成從數(shù)學角度思考問題和運用數(shù)學核心素養(yǎng)解決問題的習慣。本文主要從兩大方面進行探討：數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過以上分析，探究如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

一、數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是通過數(shù)學的學習、體驗建立起來的一些思想、方法，以及用數(shù)學的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學的思想與方法，以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會與生活中的作用與價值的認識。研究表明，就數(shù)學學科而言，數(shù)學學科核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面。數(shù)學的核心素養(yǎng)就是用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界，用數(shù)學的語言表達世界。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在教學實踐中，我們既應當明確小學數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生成長的助力，也應當清醒地意識到如果只強調核心素養(yǎng)則可能會忽視學生全面發(fā)展過程中需要的非核心素養(yǎng)，但這個非核心素養(yǎng)對于某個具體的學生，又有可能是必須的，或者說是適切的。為避免陷入培養(yǎng)核心素養(yǎng)而忽視非核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為應從以下這個方面著手。

（一）精準排查摸底，先備學生后備課

教師的職責是教學生先做人后求知。所以教師要用心備學生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養(yǎng)還差多少？目前很多教師都是用心備課，以做好教學設計為教學的重心，而忽視對學生基礎能力和接受能力的排查摸底。我們是否可以嘗試從了解學生的性格、家庭及學習自主性等，對學生的學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學生做到心中有數(shù)，有針對性地備課，以便在教學中因材施教、區(qū)別施教，取長補短來培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在數(shù)學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新和科學精神的載體，每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。

（二）培養(yǎng)數(shù)學意識，加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系教學

學習數(shù)學知識的目的是將其運用到實際生活中，而且數(shù)學也是來源于生活的一門學科，所以加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系教學也是加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學最有效的方式。數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于學生數(shù)學思維的發(fā)展，良好數(shù)感有利于形成科學的直覺;具備良好數(shù)學意識和數(shù)感的人應該具有對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地地用數(shù)學知識去觀察、解釋和闡述客觀事物的數(shù)量關系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學特征。所以應將生活與數(shù)學密切相連，引導學生學會從日常生活中思考數(shù)學問題，讓學生學會運用所學的數(shù)學知識來解決生活題，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學。譬如教師選擇情景教學的方式來開展數(shù)學生活化教學，讓學生在虛擬場景中實現(xiàn)對數(shù)學知識的遷移和運用，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

（三）培養(yǎng)良好數(shù)學思維、方法和習慣，形成學生數(shù)學探究能力

眾所周知，數(shù)學是一門最能培養(yǎng)學生思維能力的學科，因為大家認為學習數(shù)學，不僅能獲得數(shù)學知識，而且在解決問題的過程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學教學必須以思維培養(yǎng)為基礎，這樣學生的數(shù)學核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，教學《簡便運算》這部分內(nèi)容時，對于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看？”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問學生哪種算法更簡便。課堂上我沒有這樣直接問學生，而是先讓學生讀清題目，因為教材是與我們的實際生活相結合的，所以一定要讓學生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，需要學生認真讀，這其實就是培養(yǎng)學生認真審題的一個步驟。這個題目并不難，觀察一下題目，看看這些數(shù)字之間有什么關系，想想我們怎樣能算得更快，還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來思考的。在這樣的引導下，學生自然也就會從直觀的思維到抽象的思維過渡，懂得歸納。

（四）培養(yǎng)學生的質疑反思，形成學生自主探索能力

好的問題是學生創(chuàng)新意識的萌芽，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維批判性的具體體現(xiàn)，問題能引起學生內(nèi)心的沖突，激發(fā)學生參與研討交流的愿望，引導學生在“互辯”中尋求最佳方案，使學生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷得到強化，在主動完成認知結構的構建過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。學生做完題后，組織他們進行反思，既是對成功的回味、對同伴的欣賞與吸納和對方法的舉一反三，又是對偏誤的修正、對自我的完善與豐富和思路的拓展提升。教師要帶領學生在“咀嚼與回味”中進行多角度的觀察和聯(lián)想，找到更多的思維通道，做到舉一反三和觸類旁通。

三、結束語

如果缺乏足夠自覺的話，數(shù)學固有的特性可能在各個方面導致消極的后果，包括研究思想、學術態(tài)度乃至人生哲學等[4]。所以數(shù)學核心素養(yǎng)的積淀，不是“對”和“錯”的取舍，而是可能會出現(xiàn)“好”與“壞”的利弊。核心素養(yǎng)是課程改革的方向標和羅盤，視野決定高度，高度決定未來，所以教學不要拘泥于課本，要有整體全局觀，打破學科壁壘，跨學科、跨學段、跨領域，使學科課程內(nèi)容互相轉化，讓核心素養(yǎng)成為各學科的融化劑，力求讓每一個孩子在學習階段獲得良好的教育，能適應未來社會，能樂觀地面對學習和未來生活。

參考文獻：

[1]康世剛，宋乃慶，論數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學通報，2015.（3）：8-12

[2]鄭毓信，數(shù)學教育哲學的理論與實踐[M]. 南寧，廣西教育出版社，2008.：40.