朱春明

【摘 要】 高效課堂是貫徹核心素養(yǎng)下“減負(fù)增效”理念、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個有效創(chuàng)新舉措，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從“少教多學(xué)”視角出發(fā)，就如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了有益探索。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);少教多學(xué);高效課堂

高效課堂是新課標(biāo)下核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)的必然選擇，是提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)有效性的一個重要學(xué)習(xí)路徑。然而，以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可能會更加側(cè)重教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣顯然不利于高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。“少教多學(xué)”教學(xué)理念提倡將課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的“主場”，讓他們自由主動地學(xué)習(xí)，而教師盡可能地少教少講一些，從而更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也更有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利建構(gòu)。

一、變講為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，并可以使他們在日常生活實(shí)際中切實(shí)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識，最終幫助學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用本質(zhì)與要點(diǎn)，提升他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。而“少教多學(xué)”的核心在于引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主、高效的學(xué)習(xí)活動。因此，在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地少講一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，尤其是那些學(xué)生自己可以理解的知識與問題可以交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會和感悟，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。而“多學(xué)”則要注意發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)作用，具體就是引導(dǎo)學(xué)生開展有效性學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“等式的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動手在天平上放入砝碼，看一下何種情況下才能使天平保持平衡，借助這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也可以使學(xué)生深刻理解與掌握等式的基本數(shù)學(xué)性質(zhì)。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生親自動手，可以發(fā)現(xiàn)已經(jīng)處于平衡狀態(tài)的天平兩端如果同時減去或加上質(zhì)量相同的砝碼，那么天平依舊會保持平衡狀態(tài)，如果加減的砝碼重量不同，那么就會使得天平失去最初的平衡狀態(tài)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主去動手操作、學(xué)習(xí)和感悟，增加數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻理解與掌握其中包含的數(shù)學(xué)原理等相關(guān)知識，提高了他們的問題解決能力。

二、變講為“引”，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

同“導(dǎo)”學(xué)一樣，“引”學(xué)也是要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法應(yīng)用，促使學(xué)生積極自主地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過程中通過深入學(xué)習(xí)活動來理解與掌握其中包含的關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識，提升整體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。特別是在新課程下，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，更加依賴于發(fā)揮教師的“引”學(xué)作用，使他們可以通過積極自主地參與預(yù)先設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中深入理解與掌握各種關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識，有效提升自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，這樣可以為后續(xù)的課程知識教學(xué)做好鋪墊。

例如，在平時指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動期間，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)歷等，選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境氛圍或者生活化情境，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問題，這樣更有利于引起他們的有效思考，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的有效性。比如，在“人民幣的認(rèn)識”這部分知識教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，可以在課堂中模擬創(chuàng)設(shè)一個超市或小商店的情境，之后分別讓學(xué)生扮演顧客與售貨員等角色，使他們切實(shí)經(jīng)歷付款和找零錢等一些活動，這樣就可以借助這種逼真的情景創(chuàng)設(shè)來促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，最終使他們深入理解與掌握所學(xué)知識。

三、變講為“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步順利地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，在立足于“少教多學(xué)”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，除了發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)和“引”學(xué)作用之外，也還可以充分地發(fā)揮教師在“學(xué)”方面的作用，具體是轉(zhuǎn)變教師以往為學(xué)生解疑答惑的作用，直接讓學(xué)生扮演“小教師”的角色，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充當(dāng)“小組長”的領(lǐng)導(dǎo)角色或者在課堂上扮演“小教師”的角色，由學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，自主講解知識，借助這種多樣化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，尤其是有利于促使學(xué)生開展深入而有效的思考活動，這樣更有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生平時比較感興趣的一些話題或者教學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主備課，并將自己學(xué)到的知識講解給其他學(xué)生。比如，針對“圓的認(rèn)識”部分知識教學(xué)，教師可以為學(xué)生留置課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們將這部分知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，在上課的時候可以讓他們扮演“小教師”的角色，在課堂上為其他學(xué)生講解這部分知識，而其他學(xué)生可以幫助這個學(xué)生補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，借助這種由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解知識的活動開展，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后教師可以集中點(diǎn)評和總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)知識，有效提升課堂教學(xué)效果。

總之，少教多學(xué)是貫徹生本教育理念的一個重要舉措，在將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要注意轉(zhuǎn)變教師“教”與“講”的方式，更側(cè)重“導(dǎo)”學(xué)和“引”學(xué)，讓學(xué)生積極自主思考、學(xué)習(xí)和講解知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。