趙晶晶

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0266-01

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，區(qū)角活動(dòng)已逐漸成為幼兒園教育的重要組成部分。區(qū)角活動(dòng)可以更好地滿足幼兒的興趣愛好，照顧幼兒的個(gè)體差異，充分發(fā)揮幼兒的自主性。本文就是立足實(shí)踐，對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，并對(duì)其存在的問(wèn)題提出了一些合理性的建議，以促進(jìn)該幼兒園區(qū)角活動(dòng)的發(fā)展。

本次研究綜合采用了文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)性地提出了一些教育策略。

1.問(wèn)題的提出

1.1 研究的意義。

（1）理論意義。區(qū)角活動(dòng)是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒獲得全面?zhèn)€性地發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)中相關(guān)材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師的指導(dǎo)都影響著區(qū)角活動(dòng)的開展質(zhì)量，然而當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在不足就是缺乏本土性和多元性。

（2）實(shí)踐意義。本研究基于對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的觀察，分析幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的對(duì)策建議，希望以此提升教師的教育觀念和改變教師的行為，使區(qū)角活動(dòng)真正有效展開，以促進(jìn)幼兒獲得更好更全面的發(fā)展。

2.某幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀研究

2.1 研究對(duì)象。本研究選取某幼兒園作為研究對(duì)象。幼兒園成立于2011年9月，集音樂、美術(shù)、等多功能室，教學(xué)資源豐富便利。該園有三個(gè)年級(jí)十七個(gè)班，分別是小班7個(gè)，中班5個(gè)，大班5個(gè)。每個(gè)班分別有建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角，本研究從中選取了7個(gè)班級(jí)的區(qū)角進(jìn)行了觀察。

2.2 研究方法。

（1）觀察法。本研究采用定點(diǎn)觀察，觀察了該幼兒園三個(gè)年級(jí)7個(gè)班區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放方式、幼兒的活動(dòng)情況及教師的指導(dǎo)狀況等。

（2）訪談法。本研究基于對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放方式及教師的指導(dǎo)進(jìn)行訪談，并從大中小班各選取兩名教師進(jìn)行了正式訪談。

（3）文獻(xiàn)法。通過(guò)各種渠道查閱了區(qū)角活動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.3 研究結(jié)果。通過(guò)對(duì)該幼兒園的觀察分析，本研究結(jié)合幼兒園游戲的理論知識(shí)，認(rèn)為該幼兒園的區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：

2.3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化。

（1）活動(dòng)區(qū)設(shè)置存在問(wèn)題。幼兒園所設(shè)置的區(qū)角種類單一，而且長(zhǎng)時(shí)間不更換，很難滿足幼兒的興趣和需要;活動(dòng)區(qū)中安靜、輕松、有秩序的區(qū)角占多數(shù)，而運(yùn)動(dòng)、富有探索和冒險(xiǎn)性的區(qū)角很少，老師在設(shè)置區(qū)角的時(shí)候沒考慮兒童的性別差異;動(dòng)靜區(qū)角沒有分開，比如安靜的閱讀區(qū)旁邊就是建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)的幼兒在搭建討論時(shí)就會(huì)影響閱讀區(qū)的小朋友閱讀。

（2）區(qū)角空間運(yùn)用不合理。在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，對(duì)于“您創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境和投放區(qū)角活動(dòng)材料有什么依據(jù)？”這一問(wèn)題，某教師說(shuō)：“我們盡量利用教室、走廊等空間設(shè)置盡可能豐富的區(qū)角活動(dòng)，利用所有可以利用的材料，使孩子們可以利用的材料豐富多彩?！苯處熥⒅乜臻g的利用，善于變廢為寶是值得肯定的。但是在實(shí)際觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師雖然注重空間與材料的運(yùn)用，但是沒有對(duì)空間和材料的運(yùn)用進(jìn)行更深一步的思量。所選材料無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需要，無(wú)法激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在教師布置區(qū)角的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師只注重區(qū)角的美觀，沒有思考幼兒的真正需要，有的區(qū)角活動(dòng)材料擺放過(guò)高，不利于幼兒取放。

2.3.2 材料投放失當(dāng)。

（1）材料投放缺乏目的性。區(qū)角活動(dòng)就是通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。老師們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)角都投放了豐富的材料，但大部分流于形式，目標(biāo)不夠明確。

（2）材料投放缺乏探索性。區(qū)角活動(dòng)材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動(dòng)探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值。在訪談過(guò)程中教師也沒有提出活動(dòng)材料的探索性問(wèn)題，有的教師所投放的材料無(wú)法引發(fā)幼兒的探索欲望，無(wú)法引導(dǎo)幼兒積極思考。

3.促進(jìn)某幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效開展的對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》將知識(shí)定位為幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的一種體驗(yàn)，在與環(huán)境相互作用中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的環(huán)境也是一種潛在的課程，對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)角環(huán)境。教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)布設(shè)置活動(dòng)區(qū)，如對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，教師可以設(shè)置娃娃家，讓幼兒感到親切安定，更快適應(yīng)幼兒園生活。大班的幼兒，由于他們的抽象邏輯思維開始萌芽，因此可以為他們?cè)O(shè)置科學(xué)區(qū)等滿足他們的好奇心和求知欲?；顒?dòng)區(qū)的布置還要注意幼兒的身體特點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)中的桌椅、隔欄、柜子的高矮都應(yīng)該依據(jù)幼兒的身高配置。幼兒比較活潑好動(dòng)，因此，區(qū)域內(nèi)應(yīng)該有足夠的空間，各區(qū)域間也應(yīng)該較通暢的過(guò)道，保證幼兒的安全。

（2）教師要保證區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間。我們應(yīng)當(dāng)提供給孩子充足的時(shí)間來(lái)完成他們所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，如果他們的任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，甚至可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，畢竟幼兒的想象力需要時(shí)閭充分延展，探索性思維需要時(shí)間來(lái)讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作來(lái)展現(xiàn)。此外除每天安排的集體區(qū)角活動(dòng)時(shí)間外，只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，都可以讓幼兒自由進(jìn)出各區(qū)角，或進(jìn)行新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索。

（3）教師要營(yíng)造一種寬松的心理氛圍教師應(yīng)為活動(dòng)區(qū)中的幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中應(yīng)該形成一種歡樂、融洽、互助的氛圍，使幼兒在活動(dòng)區(qū)中能受到積極健康情緒的影響，促進(jìn)他們良好品質(zhì)的形成。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，讓幼兒建立起自信心。