董立麗

摘要：閱讀對幼兒的核心素養(yǎng)提升，對幼兒語言發(fā)展和語言素養(yǎng)訓(xùn)練大有幫助。通過傾聽理解、猜測與表達、游戲互動、親近書本等策略來明確幼兒的閱讀導(dǎo)向及語言素養(yǎng)訓(xùn)練，助力幼兒實現(xiàn)快速閱讀遞進。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;閱讀遞進;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G613.2 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0264-01

經(jīng)典繪本為培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣提供優(yōu)質(zhì)素材，而繪本閱讀活動則能促進幼兒語言良性發(fā)展，在幼兒園繪本閱讀活動中，教師們應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒開展閱讀活動呢？下面談幾點個人拙見。

1.傾聽理解——在繪本閱讀活動中給幼兒提供傾聽的機會，讓有趣的故事，優(yōu)秀的詞句如涓涓細(xì)流一般流入孩子的心田，滿足他們的好奇心，滋養(yǎng)他們的靈魂，溫潤他們的品格。在繪本閱讀活動《大象的鼻子》中，教師伴隨著歡快的鋼琴曲，開啟了美妙的閱讀活動，惟妙惟肖給孩子講述這個溫馨、驚險、離奇的故事，孩子們聽得認(rèn)真、專注，老師自己也陶醉其中。相信這樣的時光會給孩子的心中種下閱讀的種子，讓他們感受到聽故事的愉悅感受。建議教師講授故事的時候，不要摻雜過多的語言提示、解釋，教師過多的、不必要的解釋會打斷故事的內(nèi)容，打斷幼兒美好的視聽感受。更切忌“偷梁換柱”，將教師認(rèn)為的一些孩子“晦澀難懂”的詞匯換成自己認(rèn)為的容易理解的詞匯。有些詞匯，如，“愛問個究竟”“吵成一鍋粥”“狼吞虎咽”等，幼兒很可能第一次聽不太明白，但是聯(lián)系故事前后內(nèi)容會自己初步理解。還可以在二次閱讀的時候，通過師幼討論的方式讓幼兒去深入理解。

2.猜測與表達——在閱讀活動中，可以根據(jù)故事內(nèi)容情節(jié)，孩子現(xiàn)有的語言水平、生活經(jīng)驗，在故事中巧妙地設(shè)疑設(shè)問，讓孩子由被動接受轉(zhuǎn)換為主動思考，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)幼兒大膽猜測表達故事的情節(jié)發(fā)展。在繪本情節(jié)猜測與表達中，教師講到故事的驚險情節(jié)，可以提前設(shè)計一系列問題，引發(fā)幼兒的大膽猜測與表達。如：問問孩子，你再畫面中發(fā)現(xiàn)了什么？故事中的人物、動物心情怎么樣？你是從那些地方發(fā)現(xiàn)的？你想怎么幫助她？你可以做些什么？這些問題由初步、直接的觀察畫面，到深入細(xì)致的觀察分析，再到自己聯(lián)系生活經(jīng)驗去總結(jié)，充分體現(xiàn)了孩子的由淺入深的思維過程。教師的預(yù)設(shè)的一系列由淺入深的提問搭建起了故事前后聯(lián)系的橋梁，鼓勵幼兒結(jié)合故事情節(jié)、畫面提示，積極、主動、大膽的去猜測表達。建議教師在預(yù)設(shè)提問時，第一，注意提問的數(shù)量適當(dāng)，不必過多;第二，預(yù)設(shè)的提問由易到難，能激發(fā)幼兒的多種猜測;第三，教師的回應(yīng)，及時+有效，鼓勵+肯定。

3.游戲互動——我們要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，以游戲為基本活動，將游戲真正的融入到一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是課程的游戲化，一直是我們不斷研究探索的課題。將繪本閱讀與游戲互動巧妙結(jié)合，能讓繪本故事成為互動游戲的“導(dǎo)火索”，而互動游戲則成為繪本故事的高潮和興趣點。在繪本情節(jié)體驗《大象的鼻子》中，教師扮演波波河里的鱷魚先生，幼兒扮演森林里短鼻子的小象，鱷魚先生“嘿呦、嘿呦”的將小象的鼻子一個一個拉長了，幼兒玩的樂在其中。在繪本《一根羽毛也不能動》互動游戲中，教師讓幼兒分別扮演鴨和鵝，玩玩“一動不動”的互動游戲，幼兒同樣玩得樂不思蜀。建議教師預(yù)設(shè)的互動游戲須與故事內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能過于牽強。

4.親近書本——在繪本閱讀活動中，一定要讓孩子親近書本，讓孩子品文書香。當(dāng)孩子的視線由多媒體中的畫面轉(zhuǎn)移到觸手可及的真實書本中，孩子們的欣喜、幸福溢于言表。孩子們有的沉浸在某一副畫面中，有的三兩成群自主討論，有的迫不及待從前面翻到后面，每一種體驗都可能成為他們真正愛上書本、愛上閱讀的理由。在繪本《我爸爸》中，尋找每一頁“深藏不露”的小太陽，成了孩子的興趣點，孩子翻來翻去樂此不疲，而且熱度持續(xù)好幾天。繪本《跑跑鎮(zhèn)》，黑熊，白熊，“咣”撞在一起，變成了什么？饅頭，肉丸“咣”撞在一起，變成了什么？孩子們在求知欲，好奇心的驅(qū)使下，興致勃勃的將故事從頭讀到尾。繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》單是看封面豪豬身上的衣服被劃得七零八落的可笑模樣，就吸引住了孩子的目光。建議一定要給幼兒提供自主閱讀的時間，可以在集體教育活動中進行、也可以在入離園、區(qū)域活動中進行。

在閱讀活動的中，我們還要兼顧以下幾點意見：第一，教師開展繪本閱讀活動前，要充分的、深入的、不止一次的閱讀繪本，你會發(fā)現(xiàn)每一次閱讀，都會帶來不同的驚喜，而這些驚喜會讓你預(yù)設(shè)的閱讀活動趣味橫生，讓孩子愛繪本閱讀，愛上會講故事的你。第二，介紹繪本的封面、環(huán)襯、封底，尤其是部分環(huán)襯、封底，是故事的開始和延伸。第三，將繪本閱讀與幼兒園五大領(lǐng)域課程有機融合，也可以根據(jù)自己園所、班級課程的獨特需求，開發(fā)一系列原創(chuàng)繪本教材;第四，家園同步閱讀，指導(dǎo)家長如何在家里開展親子閱讀，為孩子開辟一個溫馨、適于孩子取放繪本圖書的角落，每天在特定的時間與孩子親子共度。

參考文獻：

[1] 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.

[3] 蔣慧.淺談幼兒園繪本閱讀活動的指導(dǎo)策略[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2019（16）.