李春梅

摘要：隨著課程改革的進行，如何進一步培養(yǎng)高中生思維能力是現代高中歷史教學中亟待解決的問題之一。本篇文章將對高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義以及培養(yǎng)策略進行思考分析，旨在進一步提高高中生的思維能力。

關鍵詞：高中歷史;教學;能力

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0228-01

在現代高中歷史教學的過程中，老師必須要重視對學生的思維能力的培養(yǎng)，因為歷史學習不是簡單的記憶相關的知識點就可以的，在了解基本的歷史以后，學生必須要有一定的思維將這些相關的實施進行總結和串聯，進行深入的分析，只有這樣才能夠看清楚歷史背后隱藏的內容，所以高中歷史必須要強調對學生的思維能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學中對學生思維能力的培養(yǎng)有所忽視，現在高中教學必須要進行調整和改進，在實踐的教學過程中探索找到，培養(yǎng)學生思維能力的最有效的教育模式。

1.讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣

教師首先應當讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內容，學生都應當首先進行自主的思考與體會。不少學生的學習習慣并不好，對于教師的依賴性極強。往往是等著教師來講解課本內容，對于史實、課堂上展示的課外史料，學生并沒有充分進行自主解讀。學生如果長期以這樣的方式進行歷史課程的學習，很可能會失去思考與判斷能力，遇到沒有學過的內容，或者是一些新鮮題材，往往就會產生非常明顯的理解與認知障礙。由此可以看出，在歷史課教學中加強對于學生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性。教師要有意識的轉變教學模式和教學方法，課堂上鼓勵學生對于各類問題進行積極的獨立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導大家展開交流探討，遇到瓶頸時可以適當給予點撥。這樣的教學方式才能夠促進學生獨立思考能力的形成，也是學生思維品質提升的一條合理路徑。

2.啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

2.1 要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

2.2 要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發(fā)現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養(yǎng)了學生的能力。

3.培養(yǎng)學生歷史思維能力主要途徑

3.1 課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯軍的失敗。”經過一番激勵爭論，加之老師的點撥，要從整個戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰(zhàn)役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

3.2 充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。高中教材有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力

參考文獻：

[1] 李榮榮.淺談高中歷史教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].收藏界，2010年09期.