朱驥

摘要：高中階段的物理學習難度較大，需要老師顛覆傳統(tǒng)的課堂教學方法，進行創(chuàng)新性的教學。而翻轉課堂就是一種創(chuàng)新的教學模式，有助于老師能力素養(yǎng)的提高，也有助于學生獨立學習及解決問題能力的培養(yǎng)。因此，本文對翻轉課堂模式下運用的意義及實踐策略進行了探討，旨在全面提升高中物理教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂模式;高中物理;教學實踐

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0222-01

近些年，翻轉課堂教學模式在教育活動中被普遍應用。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，比較注重對教學時間的重新優(yōu)化，用顛倒式的知識傳授方式對學生進行知識傳播，這樣創(chuàng)新的教學方式，能夠讓學生主動參與到學習與思考中，逐漸提升學生的學習興趣，最大限度的提升學習效果。下面就以物理學科的教學為例子，對教學實踐策略進行分析。

1.高中物理教學中運用翻轉課堂教學模式的意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的高中物理教學中，由于講解式教學模式的枯燥性，使得較多學生都對物理學科的學習不感興趣，久而久之，很容易使得學生失去物理學習的動力，難以保障課堂教學效果。而將翻轉課堂教學模式運用到實際教學中，就可以讓學生在課前進行充分的學習與準備，明確自己的疑惑點，從而積極的參與到課堂中學習，當學生不斷突破學習疑惑點后，會感受到學習的樂趣，自然能增加學生學習的強大興趣。

1.2 提升學生的思維能力。物理是一門抽象性較強的學科，在學習此門學科時，就需要學生進行靈活的思維，而傳統(tǒng)的物理教學模式，未預留給學生思考的時間，非常不利于學生思維能力的提升。而將翻轉課堂教學模式運用到物理教學中，學生課前、課中及課后都會有較為充分的思維時間，能使學生在獨立學習及合作學習中，進行靈活的思維，提升學生的思維能力。

1.3 提高學生的學以致用意識。較多物理知識都來源于生活，需要學生具有運用所學解釋生活現(xiàn)象以及解決問題的能力，傳統(tǒng)單一教學模式的運用過程中，由于過于重視理論教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生學以致用意識及能力的培養(yǎng)。而將翻轉課堂教學模式運用到物理教學中，學生會對教材中每個知識點進行透徹的學習，自然能明確知識與生活間的聯(lián)系，能不斷提升學生的學以致用意識和能力。

2.翻轉課堂教學模式下的高中物理教學實踐

2.1 課前設計。翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用，需要堅持以生為本的教學理念與原則，要充分尊重學生的學習主體性。課前準備階段，老師要將課本知識錄制成為教學視頻，尤其是重難點內容，要以學生能夠接受的方式進行呈現(xiàn)，這樣不僅學生的學習十分積極，而且能夠減輕老師的板書教學壓力。比如在學習“牛頓第一定律”這部分內容時，老師就可以將伽利略的觀點以直觀的圖片進行呈現(xiàn)，將重點放于運動和力知識點的分析中。在這樣圖文并茂的方式下，學生能詳細的觀看整個推理過程，自主對其進行概括，得出正確的結論。生動、直觀的教學背景下，能讓學生從枯燥的文字學習中走出來，將抽象的物理推導淺量化，能讓學生對本節(jié)課的知識有深刻理解。

2.2 課中設計。課堂是學生學習的重要場所，要充分運用好課中45分鐘的時間。翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的運用，課中環(huán)節(jié)的設計是關鍵，老師要合理的創(chuàng)設，這樣才能夠將翻轉課堂輔助學生學習的作用發(fā)揮出來。首先，需進行有效的學習情境構建，只有這樣良好的學習氛圍中，學生才會主動去關注與接受知識，所以翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的運用，必須要創(chuàng)設合理的學習情境;其次，引導學生間進行合作交流，讓學生對知識進行自主探究，并在合作中深挖物理知識，進行深層次學習，掌握知識的規(guī)律。最后，歸納總結。通過學生的合作學習以及老師的引導，學生已經(jīng)能全面的掌握課堂知識，此時老師需要進一步總結與評價，進一步提升課堂教學效果。比如在學習“摩擦力與重力”這部分內容時，就可以設計問題：“生活中是否存在摩擦力或重力？”將學生的回答記錄下來。之后將全班劃分為合理的小組，小組學生對撕碎紙片與直尺進行摩擦，對其進行觀察。之后各小組對前面記錄下來的答案進行分析，判斷是否是摩擦力和重力現(xiàn)象。最后老師對各小組的表現(xiàn)進行評價與總結，強化本節(jié)課的教學效果。

2.3 信息技術的應用。翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的運用，必然要運用到信息技術。如課前視頻內容，這就要求老師必須要具備一定的信息技術運用能力，這樣才能夠在課前為學生準備高質量、多樣化的教學視頻，為高效化的教學奠基。比如對于“電壓”這部分內容，考試中出現(xiàn)的頻率較高，這也注定了此部分知識的高學習難度。而在傳統(tǒng)課堂教學中，針對電壓定義及作用等內容的講解，老師就采取的是理論講解方式，之后輔以題海訓練，效果并不理想。而在翻轉課堂教學背景下，就可以通過視頻的方式進行呈現(xiàn)，能讓學生在歸納好的視頻中進行有效的學習，提升學生對知識的掌握程度，成功構建完整的知識體系。另外，課后教學環(huán)節(jié)，老師還可以在班級教學平臺中上傳延伸性的教學視頻、構建性的知識視頻、難易程度不同的練習題及講解，學生可以按照自己的實際需求來選擇觀看視頻，提升整體課堂教學效果。

總結

今后的高中物理教學中，翻轉課堂教學模式的運用頻率會越來越高，其教學價值越來越大。老師需要加強對翻轉課堂教學模式的深入學習，樹立翻轉課堂教學模式，對翻轉課堂教學的各環(huán)節(jié)進行精心設計，對學生進行針對性的指導，提升學生對知識的理解深度，實現(xiàn)對學生物理學習能力及素質的培養(yǎng)。另外，每節(jié)課結束后，老師都需要對自己的翻轉課堂教學進行反思，及時改進不足，真正意義上提升物理課堂教學質量。

參考文獻：

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