摘要：小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的專注力，主要來源于小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣多少，如果興趣較為濃厚，那么小學(xué)生在上課時的課堂專注力越為集中，反之則越為分散。因此，本文將主要探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提高小學(xué)生的課堂專注力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂專注力;探究

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0198-02

引言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，由于小學(xué)生會受到很多客觀因素的影響，從而會使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也發(fā)生偏移，這就使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣銳減，從而不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂專注力。因此，以下將通過分析這些存在的客觀因素，從而提出三項改善措施。

1.當(dāng)前阻礙小學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂專注力的客觀因素

1.1 教學(xué)目的仍是以達到最優(yōu)成績?yōu)橹??？荚嚦煽円恢笔俏覈蟛糠中W(xué)生家長關(guān)注的焦點問題，成績的好壞往往是評判一個小學(xué)生品質(zhì)良好的重要觀點。又因為受到中國傳統(tǒng)封建思想的影響。望子成龍的思想自古就流傳在小學(xué)校園，而這些都是阻礙小學(xué)生正向發(fā)展的關(guān)鍵因素，比如，當(dāng)小學(xué)生每逢過年過節(jié)的時候，親戚朋友們總是會不斷地詢問自己在學(xué)校的成績怎么樣，并且自己的父母還總以他人的學(xué)習(xí)成績比較自己，這就使得成績一般的小學(xué)生的心理隱形間發(fā)生變化，很容易觸發(fā)孩子的叛逆情緒。

而且，隨著年齡的不斷增長，學(xué)校附注在小學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力也逐漸增大，如從四年級之后就開始增加一些家庭卷面作業(yè)，這就使得小學(xué)生要學(xué)會自主調(diào)節(jié)自身的心理，這樣才能適應(yīng)突增的學(xué)習(xí)壓力。另外，有些家長為了讓孩子就可以盡多地掌握生存技能，從小學(xué)起就開始給小學(xué)生報名各種課外培訓(xùn)班，如語文、英語、鋼琴、聲樂等。由此就使得小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N機械式的認知，從而對于小學(xué)數(shù)學(xué)失去了自然的興趣，并且大量的精力都被分配在各種補課中，從而逐漸降低對于數(shù)學(xué)課堂的專注力。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)展速度遲緩。為了讓小學(xué)生可以在進入小學(xué)的初期，可以適應(yīng)小學(xué)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此校方在制定小學(xué)低年級的教學(xué)計劃時，主要以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，并且教師的教學(xué)方式也比較簡單。而到了從四年級之后的學(xué)習(xí)時期，由于越來越貼近于小學(xué)升初中的考試，并且校方為了保證本校的升學(xué)率及重點中學(xué)的升學(xué)率，那么就會在這時期加大對小學(xué)生的知識灌輸量，并且對于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)也是越來越重，教師的教學(xué)方式越來越偏向于培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)試思維，即無論任何情況，都應(yīng)以達到成績更高分為標(biāo)準進行學(xué)習(xí)。雖然這樣可以在短期內(nèi)，讓小學(xué)生火箭式地提高自身的數(shù)學(xué)成績，但恰恰是這種從小培養(yǎng)的填坑式教育，使得小學(xué)生當(dāng)下及未來都對數(shù)學(xué)這門學(xué)科，失去了初始探索的興趣，從而也不利于提高小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的專注力。

1.3 當(dāng)前的固定課時已不適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。自我國相關(guān)教育部門提出新課改的時候，各小學(xué)基本都已學(xué)習(xí)到相關(guān)的新課改教學(xué)方式，但是存在疑點的是，雖然教師可以在數(shù)學(xué)課堂上增加讓小學(xué)生參與實踐的內(nèi)容，但是原本的教學(xué)課時時間并沒有發(fā)生增長變化。這也就意味著要將原本剛合適的時間進行壓縮，那么這一方面要求數(shù)學(xué)教師要有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，另外一方面要求增添的實踐內(nèi)容必須在符合課時的條件下進行，因為實踐內(nèi)容僅僅是占一部分，而大部分的時間要去教學(xué)教材內(nèi)容，所以這就產(chǎn)生強烈的矛盾沖突。所以這樣的教學(xué)方式，既不利于促進小學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，進而不利于提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的專注力。

2.可以提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的專注力的措施

2.1 數(shù)學(xué)教師在編寫教案時可以增添趣味。趣味教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)嘗試的新類型，也是學(xué)生間較為喜愛的一種教學(xué)方式，那么數(shù)學(xué)教師也可以將其引用在自己的教學(xué)課堂中，不過可以預(yù)先在自己的教學(xué)教案中提前演練，這樣就可以做到有備無患，從而可以在教學(xué)時順利地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊的《圓柱與圓錐》時，因為書面的內(nèi)容是處于二維平面，雖然大多數(shù)學(xué)教師可以在黑板上，通過粉筆手畫直線和虛線組成的圓柱表示，但是對于有些空間理解能力較差的小學(xué)生而言，會比較難以理解平面、直線的關(guān)系定理。因此，數(shù)學(xué)教師可以提前在課堂上準備一些生活用品，如積木、燈管、一次性易拉罐等可簡易拆卸的工具，然后以四人一組的形式發(fā)放到小學(xué)生手中，讓小學(xué)生可以在聽講時，可以讓小學(xué)生通過筆畫觀摩圓柱或圓錐的特點，從而一方面提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而利用手中的工具自行理解書本的定理。另一方面也提高了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的專注力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2 不吝嗇贊美，不分類夸獎。小學(xué)生是需要鼓勵學(xué)習(xí)的群體，而且這個群體在性別。性格、能力等方面又分為不同的個體，所以針對每個人的切實評價，就是對于這些小學(xué)生而言最好不過的鼓勵方式。因此，數(shù)學(xué)教師可在對小學(xué)生進行評價時，以鼓勵為主、評價為輔的方式進行評價，那么就可以提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的專注力。比如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊的《梯形的面積》時，根據(jù)課本內(nèi)的指導(dǎo)，如果要求得一個梯形的面積，那么可以將這個梯形的上底與下底想加，并于這個梯形的高相乘，最后將得出的乘積除以二。那么，在班級內(nèi)肯定會有大部分的學(xué)生在剛接觸時，一直認為這個方法是求解梯形面積的唯一解法，并且班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生使用這種方法最多，而且大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也愿意小學(xué)生使用這種方法，所以教師往往會在好學(xué)生回答提問后，給予充分的鼓勵與贊賞。

但是，如果有個別成績較差的小學(xué)生使用其他方法，同樣可以解出某個梯形的面積，如有些成績雖然較差的學(xué)生，將一個梯形劃分為兩個直角三角形和一個正方形，并將這三個圖形的面積依次求解出來，最后三者想加同樣得到利用公式求出的答案。那么這時，教師也應(yīng)給予這些同學(xué)充分的鼓勵，并且為了讓這些同學(xué)繼續(xù)保持探索數(shù)學(xué)的積極性，那么可以有針對性的贊揚這些同學(xué)勇于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神，從而可以既提高這些同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，又可以提高整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.3 數(shù)學(xué)提問可以從小學(xué)生的生活實際中出發(fā)。提問時數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，主要是為了讓小學(xué)生可以自發(fā)地進行思考，那么數(shù)學(xué)教師可以加之生活元素，從而提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的理解程度。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級下冊的《中位數(shù)和眾數(shù)》時，眾所周知，中位數(shù)是指所有排列的數(shù)字中，位置處在所有數(shù)最中間的那個數(shù)就是該數(shù)列的中位數(shù)。且在所有小學(xué)教室內(nèi)，所有的小學(xué)生的座位也是按照井字排序，所以數(shù)學(xué)教師可以向小學(xué)生提問道“請問同學(xué)們，在第一排就坐的所有同學(xué)內(nèi)，誰坐在中位數(shù)的位置上呢？”，而通過這個實例，小學(xué)生對于中位數(shù)的概念就轉(zhuǎn)換到同班同學(xué)的座位問題上，這樣就可以將數(shù)學(xué)的抽象概念轉(zhuǎn)換為具象的實物概念，從而幫助小學(xué)生理解中位數(shù)的概念。

那么，在講解眾數(shù)時，眾所周知，眾數(shù)是指一個數(shù)列中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)最多的數(shù)。所以數(shù)學(xué)教師依然可以利用班集體這個實物，可以向小學(xué)生提問道“請問在座的同學(xué)們，在我們班里面哪個姓氏重復(fù)的次數(shù)最多呢？”，而通過這個實例，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)眾數(shù)的同事，聯(lián)系到對熟悉的同班同學(xué)的情感，從而可以提高小學(xué)生對眾數(shù)的專注力，進而提高這一課的課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，通過以上三種改善措施，一方面可以通過提高課堂趣味，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，通過從提問和評價兩個角度出發(fā)，從而可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的專注力，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 王建俊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生注意力的培養(yǎng)[J].成才之路（27）：35.

[2] 王華榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生注意力培養(yǎng)的策略[J].小品文選刊：下（8）：89-89.

[3] 王偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生注意力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（16）：129-129.

作者簡介：吳平生（1964-）男，漢族，廣西昭平縣，大專，一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。