田慶春

摘要：在小學語文教學課堂，為了不斷提高語文識字教學水平，教師要重視構(gòu)建情境化的語文教學課堂，以不斷提高識字教學效率，本文通過進一步分析，總結(jié)了小學語文情境化課堂識字教學方法，希望分析能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境法;小學語文;識字教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0094-01

引言

隨著新時期發(fā)展，為了有效的開展情境化識字教學，教師要結(jié)合小學生學習特點，有針對性的制定更加完善的情境化教學模式，從而才能進一步保證課堂教學質(zhì)量，本文結(jié)合情境化教學方法，具體總結(jié)了有效的教學對策，希望分析能夠不斷提高語文識字教學水平。

1.情境化課堂教學的概述

在小學語文課程之中，所謂的情境化課堂教學的模式，指的是教師并非直接入手引入語文理論知識的相關(guān)內(nèi)容，而是創(chuàng)建一個趣味十足、生動形象的具體情境，幫助學生逐步提升對知識的敏感性，并最終完成教學的一種模式。情境化教學的模式高度建立在學生的基礎(chǔ)需求之上，通過學生的學習興趣所出發(fā)，并且深度挖掘、利用好學生的平日生活實際內(nèi)容，降低知識點的陌生感，以求以更為輕松、和諧的心態(tài)展開學習工作，提升學習效率。伴隨我國新一輪的課程改革要求，小學階段使用情境化教學的模式越發(fā)普及和完善，教師使用的頻率也不斷提高，使用過程中遭到的阻力以及負面影響也切實得到了降低。對于學生而言，情境化教學的模式改變了過往一成不變的教學模式，轉(zhuǎn)而以更為輕松、獲批的方式得到了教育，高度契合了小學生年齡較小、好奇心較強的學習特點，所以學生能夠以更為積極主動的姿態(tài)投身到小學語文的學習中來，學習效果自然可以提升。

2.小學語文情境化課堂識字教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事中識字。在小學語文教學的過程之中，教學學生學會認識不同的新漢字，是教學過程中的重點內(nèi)容，教師可采用情境化教學的模式，其中故事化的情境最能夠發(fā)揮價值，以趣味性的內(nèi)容入手，使得學生提升學習的積極性，并更好強化學生的記憶程度與理解。以漢字“滅”為例，在教學的時候教師即可從情境化的教學模式出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個生動形象的故事，小狗與小貓是一對好朋友。一天中午，小狗邀請小貓來到家里做客玩耍，而小狗看到小貓來后非常高興，第一時間放下鍋鏟去開門，卻忘記了自己的煤氣灶上還開著火，鍋里的油起火了。而小狗此時非?；艔?，火勢也越來越大。而此時機智的小貓使用鍋蓋，將鍋蓋蓋在油鍋上，火一下就被滅了，小狗也轉(zhuǎn)危為安，而小狗也由衷地發(fā)出了感嘆，原來可以用這樣的方法滅火。通過這樣生動形象的舉例子和說故事，學生能夠理解在“火”字上加一筆即為“滅”，就如同鍋蓋蓋在油鍋上一樣。同時，這樣的故事還能夠更好激發(fā)學生的學習興趣，往往會追問教師為什么蓋鍋蓋能夠滅火，教師也可以將其中的物理知識教學給學生，達到了綜合性的教學成效。

2.2 創(chuàng)設(shè)體驗情境，在觀看中學漢字。在對小學語文教材深入研究中不難發(fā)現(xiàn)，小學很多漢字都是“會意字”。而在進行會意字的專項教學工作的過程之中，教師即可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，進行一系列的情境化教學，使得漢字的形態(tài)與意識直觀地表現(xiàn)在學生面前，幫助學生在激發(fā)自己的注意力同時，進一步掌握漢字的使用方法，在潛移默化間幫助學生達到了最佳的學習效果。例如，在進行漢字“渴”和“喝”的教學過程之中，教師可先利用多媒體演示動畫，小明不斷地在舔舐自己的嘴唇，教師可以引導學生猜測小明同學怎么了，而在經(jīng)驗的作用下，學生很快就能聯(lián)想到小明是口渴了，而此時教師可將“渴”字寫在黑板上。而教師要進一步創(chuàng)設(shè)情境，在口渴的時候，小明會怎么做呢？產(chǎn)生對“喝”的引導。教師此時需要進一步的引導學生，小明會怎么樣喝水？正常情況下，人類喝水都需要利用到嘴巴，此時教師即可將“喝”字記錄在黑板上，與“渴”字交相呼應(yīng)。學生即可發(fā)現(xiàn)，二字之間右半部分是一樣的，區(qū)別在于其偏旁，即可理解這兩個字的聯(lián)系以及區(qū)別。在這樣具象化的內(nèi)容展示下，學生不僅能夠深入淺出地把握課程教學的重點內(nèi)容，還形成了一套專門的漢字記憶體系，達到了最佳教學效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字。游戲是因其豐富多彩的形式，生動活潑的內(nèi)容，一直以來都是學生最為認同的教學方法之一，而在情境化教學的過程中，教師同樣可以采用游戲情境化的方式，組織好教學活動，使得學生在玩中有學，對漢字的學習盡可能地提升學習興趣。以游戲“找朋友”為例，教師可以集中學生近期所學習的漢字內(nèi)容，將其不同的偏旁和獨體字分別列出來，寫在兩張不同的卡片紙上并將其順序打亂。然后將這些寫有偏旁和獨體字的紙條分別放到兩個不透明的箱子里，以小組為形式進行“找朋友”活動。在該游戲活動開展中，每一組任意抽取兩張紙條，對其進行拼讀，如將“日”和“月”拼在一起構(gòu)成“明”，將“甲”和“鳥”拼在一起構(gòu)成“鴨”，最后看哪一組學生在規(guī)定的時間里拼出的漢字最多，則為獲勝方，給予獎勵。這樣的教學活動不僅能夠激發(fā)學生動腦思考、歸納知識的動力，更能加深學生對漢字的記憶程度，為其日后的學習做好鋪墊。

結(jié)束語

總之，在語文識字教學過程，教師要重視結(jié)合教學內(nèi)容，有效的應(yīng)用情境化教學方法，幫助學生提高識字能力。從而進一步保證語文教學效率。希望通過以上分析，能夠不斷提高語文識字教學水平。同時也希望進一步闡述能夠為相關(guān)教師提供有效參考。

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