摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的過渡階段，在這一時期學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力有限，需要教師予以積極和耐心的引導(dǎo)。在初中教育體系中語文是一門基礎(chǔ)且重要的語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文能夠在生活中解決很多實際問題，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在語文教學(xué)中注重個性化閱讀的價值，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文針對個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;初中語文教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0074-01

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生正處于人生中特殊的年齡階段，正值青春期的學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些叛逆的情緒，因此教師在初中語文教學(xué)中一定要認(rèn)識到當(dāng)前教育形式的要求，通過有效的教學(xué)方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在初中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，充分尊重學(xué)生的差異性來開展個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味和魅力。

1.初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先初中語文閱讀教學(xué)的方式過于單一，教師習(xí)慣采用靜態(tài)的教學(xué)模式，以文字的形式來開展教學(xué)，這種教學(xué)模式會影響學(xué)生的思維發(fā)散，不利于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師習(xí)慣按照自己的教學(xué)思想來開展教學(xué)，對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)很少考慮周全，學(xué)生只能根據(jù)教師的思維來進(jìn)行閱讀，在閱讀中很少有表達(dá)自我想法的機(jī)會，過于單一的閱讀教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之學(xué)生會逐漸喪失語文閱讀的興趣。

其次初中語文閱讀教學(xué)中教師過于重視理論、輕視實踐，理論與實踐相脫節(jié)，這種教學(xué)形式導(dǎo)致很多學(xué)生對于課文的閱讀理解只停留在表面，而對于課文深層的情感和價值觀念的挖掘都很少涉及，學(xué)生的閱讀理解能力很難得到有效提升。教師由于常年來受到應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中很難在短時間內(nèi)改變教學(xué)觀念，教師習(xí)慣在備課時將自己的主觀想法都表現(xiàn)出來，給學(xué)生留出的思考時間并不多，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識和能力。

2.個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)課堂。在初中語文教學(xué)中教師首先要認(rèn)識到構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)課堂的重要性，在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出適當(dāng)思考和閱讀的時間，而不是按照自己的想法一味地開展閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。個性化閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生通過自主閱讀加以思考，從而感受閱讀技巧和方法。例如：在《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)先給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生對課文的描寫內(nèi)容有一個大致的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過自主閱讀來尋求問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考，提高學(xué)生閱讀的價值。在學(xué)生閱讀之后教師針對學(xué)生的回答給出客觀的評價，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己閱讀能力的優(yōu)勢和不足，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時實現(xiàn)師生之間的有效溝通。

2.2 重視解讀課文的深層價值。在初中語文教學(xué)中想要開展個性化閱讀教學(xué)，教師一定要改變過去的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀的過程中，一定要加強學(xué)生的正確引導(dǎo)，在閱讀中不能只重視教給學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法，而是要在此基礎(chǔ)上重視引導(dǎo)學(xué)生感受課文的深層價值，尋找心靈線索，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價值觀和人生觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確情感價值觀的教學(xué)目標(biāo)。例如：在《社戲》的閱讀教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生良好掌握閱讀技巧和閱讀方法之后，對深層的價值進(jìn)行挖掘，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘本篇課文中豐富且健康的情感，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來選擇個性化閱讀的形式，讓學(xué)生通過《社戲》的閱讀來感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)結(jié)力。

2.3 構(gòu)建多元化的評價體系。在初中語文教學(xué)中想要開展個性化閱讀教學(xué)，教師除卻要注重創(chuàng)新課堂上的教學(xué)模式外，對于教學(xué)評價的體系和形式也要加以研究和創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的評價體系，針對學(xué)生的實際情況給出針對性的評價，肯定學(xué)生在個性化閱讀中的每一點進(jìn)步，鼓勵學(xué)生主動和積極的閱讀。教師要在自主評價的基礎(chǔ)上，加上學(xué)生互評、學(xué)生自評等形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供更加具有指導(dǎo)性的意見，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如：在《背影》的閱讀教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，要針對學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性的評價，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展評價，共同進(jìn)行分享和交流，這樣學(xué)生可以互相指出優(yōu)勢和不足之處，取長補短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要深刻認(rèn)識到自身教學(xué)模式的不足之處，通過不斷的學(xué)習(xí)，從自身出發(fā)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造輕松和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味和魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐興蓮.個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016，000（021）：226.

作者簡介：趙璐瑤（1993.7-）女，漢族，河北安國人，本科學(xué)歷，滄州市教育局石油分局東風(fēng)中學(xué)，語文教師。