郭琳 張愛霞 梁云

【摘 要】目的：眾所周知，手指游戲有助于兒童的智力開發(fā)，在智障兒童教學(xué)與康復(fù)中的應(yīng)用，對智障兒童的教學(xué)效果以及身體機(jī)能的康復(fù)有著積極的影響。手指游戲可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)身心康復(fù)。在運(yùn)用手指游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用純手指游戲，變幻手指形狀，拓展想象空間，還可運(yùn)用生活材料進(jìn)行手指游戲。

【關(guān)鍵詞】手指游戲;智障兒童教學(xué);康復(fù);應(yīng)用

【中圖分類號】R157.93【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】1002-8714（2020）08-0072-01

引 言

手指游戲?qū)τ趦和允侵陵P(guān)重要的，其是兒童比較喜歡的一種游戲活動，但是其價(jià)值遠(yuǎn)不止游戲娛樂，對鍛煉小學(xué)生雙手的靈活性，發(fā)展語言和思維，豐富想象有很大益處。手指游戲可滲透于一日生活，堅(jiān)持天天做，日日練，在鍛煉雙手的同時(shí)，促進(jìn)大腦更靈敏，更準(zhǔn)確。智障學(xué)生由于思維發(fā)展遲鈍，手及手指的靈活性比較差，手指的靈活度直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果及智力的康復(fù)。

1 矯治學(xué)前智障兒童的不良情緒與行為

學(xué)前智障兒童離開父母到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育、訓(xùn)練，不免會產(chǎn)生焦慮、恐懼、憂郁等消極情緒，他們也會因其缺陷而有多次失敗的體驗(yàn)，產(chǎn)生自卑、無能感。學(xué)前智障兒童往往會通過不適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹戆l(fā)泄自己的不良情緒，如：攻擊、自傷、破壞等行為。

1.2手指操是一種醫(yī)療技術(shù)低風(fēng)險(xiǎn)的運(yùn)動康復(fù)手段

肌體康復(fù)手段大多存在安全隱患，涉及到復(fù)雜的生理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)知識，由于技術(shù)不佳，手法不準(zhǔn)造成運(yùn)動康復(fù)損傷的不乏實(shí)例。每年康復(fù)教師培訓(xùn)機(jī)會少，而且培訓(xùn)費(fèi)用大，參加培訓(xùn)的教師名額有限，遠(yuǎn)水不解近渴，難以解決特教教師康復(fù)課技術(shù)難題，很多教師有畏難情緒，或者康復(fù)課上“手下留情”偷工，致使學(xué)生康復(fù)效果遲緩。

1.3調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率

智障兒童學(xué)得慢，忘得快，有意注意的時(shí)間非常有限，而手指游戲可以調(diào)動他們的情緒，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，將學(xué)與玩有機(jī)地結(jié)合起來。這樣可以有效地調(diào)控課堂氣氛，學(xué)習(xí)的緊張與游戲的放松相結(jié)合，學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)延長，學(xué)習(xí)效率也會提高。

2 手指游戲在智障兒童教學(xué)與康復(fù)中的應(yīng)用

2.1手指操是智障兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練的法寶

手指操對于智障兒童家長也是一個(gè)便于操作的康復(fù)訓(xùn)練措施。父母和孩子一起做手指游戲的過程，也是一個(gè)親子交流的互動過程。把手指操傳授給智障兒童父母，兒童在學(xué)校學(xué)到的手指操在家中加以實(shí)踐、運(yùn)用。家長做好記錄，老師根據(jù)反饋的情況，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和計(jì)劃，并對學(xué)生的微小進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生手腦康復(fù)訓(xùn)練的家校合力效應(yīng)，保持學(xué)校的康復(fù)成果免于流失。

2.2鍛煉手指靈活性與協(xié)調(diào)能力的游戲活動

（1）穿珠子：準(zhǔn)備一根粗繩和一些形狀、顏色各異的大粒串珠，例如算盤珠子、扣子等物品均可，讓兒童們把這些珠子穿在線繩上，還可以進(jìn)行穿珠子比賽，看誰穿得快。這個(gè)游戲可以鍛煉智障兒童手指的精細(xì)動作。（2）彈珠子：對準(zhǔn)目標(biāo)，用拇指和食指將一顆珠子彈向另一顆，擊中珠子者獲勝。這樣的游戲，可訓(xùn)練智障兒童手指的靈活性和手眼的協(xié)調(diào)能力。。

2.3培養(yǎng)學(xué)前智障兒童的交往合作能力

學(xué)前智障兒童因?yàn)橹橇?、語言等障礙，與同伴溝通、交流存在明顯的困難。而手指游戲?yàn)閷W(xué)前智障兒童提供了一個(gè)培養(yǎng)交往合作能力的平臺，讓兒童在沒有成人的干預(yù)下，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)前智障兒童社會交往能力的發(fā)展。有些手指游戲，如《五根手指》等，兒童自己一個(gè)人就可以玩，而《小動物做游戲》《蒼蠅蚊子飛走了》《編花籃》等手指游戲則需要兩個(gè)或更多的兒童一起玩。在這些游戲中，兒童只有相互配合、合作，才能保證游戲順利進(jìn)行。

2.4手指操便于不同程度、類別的智障兒童在校園內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練

首先，自閉癥、多動癥、腦癱兒由于智力障礙程度不同，行為能力各異，感覺遲鈍、肌肉活動不協(xié)調(diào)、動作笨拙、反應(yīng)遲緩，情況不一。需要訓(xùn)練器材輔助的康復(fù)訓(xùn)練手段很多，學(xué)生難以操作，師資力量薄弱的縣級市特教學(xué)校康復(fù)課上康復(fù)教師數(shù)量少，難以達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練教師配備要求，所以大多數(shù)康復(fù)訓(xùn)練手段技術(shù)難度高，雖然效果好，卻難以實(shí)施。

2.5將手指操和情感教育進(jìn)行結(jié)合

弱智兒童思想和情緒發(fā)展水平不高，容易產(chǎn)生變化，極易受到外界的影響。自控能力十分缺乏，在加上智力的不足，在學(xué)習(xí)中極易受到挫折和失敗。因此，在康復(fù)訓(xùn)練中要經(jīng)常展開競賽，比比誰表演的好、尋找靈活的小手。通過比賽，學(xué)生為了取得好的比賽名次，在這一動力下就會加強(qiáng)訓(xùn)練，取得好成績的學(xué)生會體會到成功的喜悅。在榜樣的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極行動得到激發(fā)，逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的榮譽(yù)感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在訓(xùn)練中，教師要善于運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵等肯定性和積極性的話語來不斷激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志，克服困難。雖然弱智兒童感知能力比較遲滯，動機(jī)不強(qiáng)，但是在適當(dāng)?shù)氖种覆傧?，學(xué)生會更容易接受教師的教育。例如，在班級中兩名學(xué)生發(fā)生了矛盾，教師可以讓學(xué)生伸出手指一起訓(xùn)練唱拇指歌：（伸出大拇指）老大有力氣;（伸出食指在腦袋兩旁轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)）老二有主意;（伸出中指向上指）老三志氣高;（伸出無名指動一動）老四最謙虛;（伸出小手指彎一彎）最小的是弟弟;五個(gè)兄弟團(tuán)結(jié)起，力量大無比（將五根手指握成拳頭）。隨后，教師讓學(xué)生講一講自己對五指操的看法。

總之，在弱智兒童教育中，對其進(jìn)行手指操訓(xùn)練不僅能調(diào)動兒童的聽、說、想等各種感官，手部肌肉群得到發(fā)展，其他能力得到鍛煉，而且能開發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦和諧發(fā)展，結(jié)合弱智兒童的生理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展手指操教學(xué)是開發(fā)弱智兒童潛能的一項(xiàng)重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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