宋少慧

【摘 要】有相當(dāng)多的初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性不高，懼怕學(xué)習(xí)。興趣是獲得成功的關(guān)鍵，濃厚的學(xué)習(xí)文言文的興趣，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，提高教學(xué)的時效性。

【關(guān)鍵詞】文言文課堂;激趣增效;教學(xué)策略

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)快速進入文言文的氛圍

常言說得好：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€好的導(dǎo)語會對一節(jié)課起到舉足輕重的作用。上課之始，用各種方法觸動學(xué)生的興奮點，可以集中學(xué)生的注意力，使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到文言文學(xué)習(xí)之中。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果不言而喻。例如，教學(xué)《誡子書》時，我是這樣導(dǎo)入的：播放電視劇《三國演義》插曲，諸葛亮之歌《有為歌》，小視頻展現(xiàn)了諸葛亮超群絕倫、足智多謀的一生。學(xué)生們深深地被諸葛亮的光輝業(yè)績所嘆服，注意力迅速集中到課堂上來，“這么有為的諸葛亮?xí)鯓咏逃膬鹤幽?？”學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣激發(fā)起來了。巧妙的導(dǎo)語吊起了學(xué)生的胃口，產(chǎn)生了立即學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望。學(xué)生在有趣的氛圍中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率就會明顯的提高。

二、恰當(dāng)提出疑問，激發(fā)深入解讀文言文的求知欲

古語云：“學(xué)起與思，思源于疑。”學(xué)貴有疑，有疑才會有思，思維是從問題開始的。有思學(xué)問才會長進。教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生對事物產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們認(rèn)識事物，獲取知識的欲望，撞擊出思維的火花，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我講授每一篇文言文，都設(shè)計一些有趣的問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，觸發(fā)他們產(chǎn)生弄清楚事物真相的迫切愿望，通過提問來激活思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以此啟動學(xué)生思維的閘門，從而激起強烈的求知欲。比如我在講解《<世說新語>兩則》一文的《詠雪》時，我提出這樣一個問題：“如果讓你為這次家庭聚會中的人物頒獎，你將為誰頒發(fā)一個什么獎，并說說發(fā)這個獎的原因？”此問題一提出，立刻引起了學(xué)生極大的興趣。經(jīng)過熱烈地閱讀、討論，為謝太傅頒發(fā)“慈愛獎”，為謝道韞頒發(fā)“才女獎”，為謝朗頒發(fā)“文學(xué)獎”。圍繞這一問題，學(xué)生感受到了人物的聰穎機智，以及文中洋溢著溫馨的家庭氛圍，更加深入地理解了文本。由此可見，恰當(dāng)?shù)剡\用提問的藝術(shù)，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘發(fā)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、合理利用多媒體，激活輕松理解文言文的興奮點

隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段（媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課）逐漸走入課堂，現(xiàn)代電化教學(xué)手段能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，化抽象為具體，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡單。課堂上，利用多媒體的圖文并茂、形聲結(jié)合、聲光同步、視聽結(jié)合來輔助教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，使客觀事物的形、光、聲、色等直接刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點，使學(xué)生耳目一新，對學(xué)生有極強的吸引力，引起審美愉悅，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)《三峽》時，教師范讀課文時，利用多媒體技術(shù)播放三峽風(fēng)光，按照課文中景物的出現(xiàn)順序，依次出現(xiàn)景物的畫面，展現(xiàn)文中描寫的景物，重重疊疊的懸崖峭壁，四季的水，瀑布、大樹，猿啼聲聲入耳。秀麗的三峽盡收眼底，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對祖國大好河山的贊美之情油然而生，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。解讀各個景物時，又出示圖片讓學(xué)生觀察。背誦課文環(huán)節(jié)，播放教師范讀時的視頻。多媒體把無聲的教材內(nèi)容《三峽》變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進入課文的情境之中，有身臨其境的感覺，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中，對文本解讀更加直觀、更加深刻，課文背誦當(dāng)堂就能完成，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，掌握有效識記文言文的制高點

積極、愉悅的情感、能促進人的思維活動，在教學(xué)中教師如果能夠恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生與之相應(yīng)的情感體驗，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望就能被激起，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不僅可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識、發(fā)展智力、提高能力，而且能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索的興趣，萌發(fā)一種自我需要的強烈求知欲，從而提高對新課濃厚的興趣。在教學(xué)《桃花源記》時，掃清字詞句障礙后，我讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，分角色朗讀課文，人員眾多，因此全員參與，漁人、桃花源的男女老少、問話人、打聽消息說話人、太守及派的人、劉子驥都一一安排學(xué)生就位，寫誰的內(nèi)容誰讀。學(xué)生通過分角色朗讀，對故事情節(jié)了然于胸。分析講解完課文后，讓學(xué)生全員參與課本劇表演?；Q角色，演漁人的演桃花源人，演桃花源人的演漁人，學(xué)生們踴躍參與。臺上的學(xué)生表演不到位，臺下的學(xué)生立刻指指點點。角色互換，再表演一次。學(xué)生的表演精彩紛呈，最后一組的表演，已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度，教室里不時傳出陣陣愉快的笑聲。通過表演，學(xué)生們都記住了故事的來龍去脈、人物的語言動作，在妙趣橫生的氛圍中記住了課文內(nèi)容，輕輕松松地完成了課文的背誦。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知識的狀態(tài)中，有利于促進學(xué)生對文本進行深入地解讀，產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。

興趣是求知的先導(dǎo)，又是一種動力，使學(xué)生獲得成功的曙光，興趣是最好的老師。文言文生澀難懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中首要解決的問題。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅自主的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生成為文言文學(xué)習(xí)的真正主人，高效完成文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)。