陳佳偉

【摘 要】“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法對課前預(yù)習(xí)情有獨鐘。在小學(xué)階段，究竟該如何針對小學(xué)生年齡小、自學(xué)能力差、貪玩等特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使預(yù)習(xí)不流于形式呢？本文主要對抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);學(xué)生全面發(fā)展;研究

受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生已習(xí)慣于期待老師在課堂上精心牽引出新課內(nèi)容，一旦要他們獨立去預(yù)習(xí)一些新知識，他們只會走馬觀花地瀏覽一遍，因此存在許多自學(xué)不到位的情況。因此，本人作為指導(dǎo)——“自主學(xué)習(xí)”的實踐者，擬著重談?wù)劚救藢β鋵嵰蚤喿x課文為主的預(yù)習(xí)的一些淺見。

一、扶在課堂，解決“會不會”預(yù)習(xí)的問題

我認(rèn)為，預(yù)習(xí)這本不在課堂的任務(wù)，我們在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的起始階段應(yīng)舍得花時間將它放置于課堂內(nèi)，讓教師扶著學(xué)生跨進(jìn)這道門檻。

（一）把握教材特征，指導(dǎo)讀書

蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)教材配置了大量內(nèi)容豐富的插圖，不同色彩所做的旁注，以及用虛線實線所畫的框圖，它們?yōu)閷W(xué)生讀懂課文起了很好的橋梁作用，讓學(xué)生學(xué)會利用這些較為感性的材料，是教師“扶”的重要任務(wù)。

（1）觀察插圖。小學(xué)課文里的插圖是教材的重要組成部分，充分發(fā)揮其作用，既可以分散學(xué)習(xí)的難點，又有利于學(xué)生的思維從形象過渡到抽象。教師應(yīng)教給學(xué)生觀察圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從整體入手，先弄清題意，再結(jié)合圖的文字說明及相應(yīng)的算式進(jìn)行思維。例如：教學(xué)“解簡易方程”中，先畫一幅圖，然后再根據(jù)圖列出方程“3x+4=40”，按著指明解這個方程的思考方向，即“把3x當(dāng)作一個加數(shù)”，最后解出方程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀必須圖、文、式結(jié)合起來，從圖入手，聯(lián)系指導(dǎo)語，弄清：為什么要把3x當(dāng)作一個加數(shù)？3x當(dāng)作一個加數(shù)后，其他兩個數(shù)40、4與它有什么關(guān)系？要求“3x”又該怎么算？這樣使學(xué)生看有目的、想有思路、算有層次，防止了學(xué)生看插圖不動腦筋的缺點，使圖、文、式組成一個有機(jī)的整體。

（2）揣摩旁注。數(shù)學(xué)課本中還有大量寫在例題解答過程旁的注解，提示——即旁注。它常是知識的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點新舊知識過渡的關(guān)鍵點，是學(xué)生進(jìn)行思維的路標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀旁注，抓住旁注提示的思維點去分析推理、聯(lián)想。例如：教學(xué)“小數(shù)”中，在例題“350克=0.35千克”旁配置了“想”，指導(dǎo)學(xué)生看書時，應(yīng)從“想”入手，沿著“想”指明的方向先弄清進(jìn)率，再除以進(jìn)率1000，即小數(shù)點向左移動3位，使學(xué)生明白了改寫的思維步驟。

（3）細(xì)究框圖。數(shù)學(xué)課本中還有一些框圖，有的采用虛線來展示過程，揭示算理，有的則用粗實線將一些結(jié)論框起來，以引起學(xué)生有意注意。教師在指導(dǎo)學(xué)生看書時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生邊讀框圖邊想，從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如：“小數(shù)乘以整數(shù)”在“3.5×5”豎式的旁邊，用虛線框圖將其思維過程演示出來。如果認(rèn)真去研究這框圖，便可理解小數(shù)乘以整數(shù)豎式的書寫格式及計算的依據(jù)。

課本里用粗實線框起來的一些文字框圖。其語言嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句理解框圖中文字的含義，閱讀時圈出關(guān)鍵的字詞。例如：學(xué)習(xí) “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，引導(dǎo)學(xué)生讀至方框時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀幾遍方框里的內(nèi)容，運用內(nèi)部語言通過自己與自己討論的形式對方框里的每一個字詞進(jìn)行質(zhì)疑問難：為什么要用“都”，不是“相同的數(shù)”可以嗎？為什么要“零除外”？以求深刻理解其含義。

（二）設(shè)置預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生讀中有思

讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，不僅可引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵處多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點，順利通過難點。一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解其內(nèi)涵和外延，精心設(shè)計有啟發(fā)性、概括性、針對性的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提綱，并利用課堂時間教學(xué)生學(xué)會使用提綱，使學(xué)生能通過提綱里的小問題去細(xì)細(xì)推敲課本的每一個術(shù)語、每一個符號、每一個公式，充分發(fā)揮口、腦、手的功能，加速新知識的形成過程。

二、放眼課前，落實“肯不肯預(yù)習(xí)”的舉措

讓課堂走在發(fā)展的前面，使之真正具備發(fā)展人的功能，這是指導(dǎo)――“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法所追求的目標(biāo)。為了使課內(nèi)有限的40分鐘最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性。預(yù)習(xí)，在經(jīng)過扶持階段后教師應(yīng)完全放手讓學(xué)生在課前完成。為保證預(yù)習(xí)的效果，在實踐中我是這么做的：

（一）以情感誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望

人的動機(jī)是在一定的情感推動下完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣常以對老師的感情為轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生在課外能自覺、認(rèn)真地預(yù)習(xí)，我認(rèn)為愛心是無形的遙控器。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，與他們交朋友，了解他們的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，了解他們在預(yù)習(xí)中所遇到的困難，及時給予鼓勵，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的毅力。多關(guān)心他們甚至是學(xué)習(xí)以外的一些瑣事，讓他們感受到老師對他們的一份愛心，體驗到親切、溫馨、幸福的情感，從而誘發(fā)他們認(rèn)真去預(yù)習(xí)的內(nèi)動力，使他們產(chǎn)生一種沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)就對不住老師的感覺。實踐證明，老師情感的推動力是任何強(qiáng)制力所無法比擬的。

（二）以檢閱促預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成

小學(xué)生自控能力差的特點要求教師在當(dāng)“慈母”的同時必須是個“嚴(yán)師”。在實踐中，我要求學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，寫出預(yù)習(xí)的收獲及存在的問題。每一節(jié)課前，我都收集部分預(yù)習(xí)筆記，了解他們預(yù)習(xí)的情況，對個別態(tài)度不夠認(rèn)真的，了解其原因，及時糾正不良的心理動態(tài)。學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)還包括必須完成部分習(xí)題，這些預(yù)習(xí)作業(yè)，是把它作為檢閱學(xué)生預(yù)習(xí)效果的材料來對待的。每節(jié)課前，提前自己批改或請小組長批改。在天天有檢查，天天抓落實的過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)就被強(qiáng)化成一種習(xí)慣。

三、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以斗志昂揚地走進(jìn)課堂，去展示生命的活力。我們每一位教育工作者，應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的跨世紀(jì)人才，作為我們教學(xué)的最終目標(biāo)。我們要以抓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為突破口，爭取實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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