劉建萍

【摘?要】實踐活動是幼兒認(rèn)識世界，感受世界的一扇大門。在幼兒教學(xué)過程中，有多種多樣的教學(xué)活動。幼兒教師在選擇活動形式時，不僅要考慮實際的教學(xué)要求，也要與幼兒的興趣以及理解力相結(jié)合，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要從合作活動、手工活動以及角色活動三個角度進(jìn)行簡要探析，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】實踐活動;幼兒成長;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，部分幼兒教師常常以讓幼兒獲得快樂，獲得思想方面的啟迪為教學(xué)的重點，并不注重培養(yǎng)幼兒對相關(guān)正確思想的理解深度。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒教師可以從實踐活動的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓幼兒之間相互協(xié)作，相互支持，并參與到實踐活動中，促進(jìn)幼兒多種能力的增強(qiáng)。

一、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)幼兒行為約束力

幼兒教師可以運用合作教學(xué)法，讓幼兒之間可以相互監(jiān)督，相互幫助，促進(jìn)幼兒約束能力的增強(qiáng)。與此同時，幼兒教師可以運用幼兒喜歡被表揚(yáng)的心理，開展相應(yīng)的物質(zhì)或是語言獎勵，真正讓幼兒獲得精神上的愉悅，促進(jìn)自我控制能力的增強(qiáng)。

例如，開展《我長大了》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師運用合作教學(xué)法，讓幼兒在意識到個人長大的前提下，真正地意識到養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要性，真正通過實踐活動，促進(jìn)幼兒多種能力的增強(qiáng)。在本節(jié)實踐課程的教學(xué)中，教師從以下幾點著力。第一點，教授知識。教師運用多媒體，展示中班幼兒和小班幼兒在日常班級行為習(xí)慣的不同，并讓幼兒觀看視頻，尋找大小班幼兒的相同點和不同點。第二點，表達(dá)看法。教師鼓勵幼兒發(fā)表觀看視頻的看法。在和幼兒的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠意識到上課不說話，按時上下學(xué)的重要性。第三點，劃分小組。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，教師運用合作教學(xué)法，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓幼兒自行組成小組，并在組中設(shè)置小組長、副組長、監(jiān)督員等職務(wù)。與此同時，教師設(shè)置表現(xiàn)良好的獎?wù)?，以達(dá)到激發(fā)幼兒遵守紀(jì)律積極性的目的。第四點，展示成果。在開展小組合作實踐活動后，教師發(fā)現(xiàn)大班的幼兒能夠真正地意識個人長大了，并在日常的班級活動中，遵守相應(yīng)的秩序，促進(jìn)幼兒自我約束能力的增強(qiáng)。

二、手工實踐教學(xué)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)力

幼兒的年齡小，他們有各種奇思妙想的看法。幼兒教師可以運用實踐課程的方式，讓幼兒將個人的看法，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，并在此過程中，鍛煉幼兒的動手實踐能力。值得注意的是教師可以鼓勵幼兒，讓他們發(fā)表看法，促進(jìn)幼兒操作能力和表達(dá)能力的協(xié)同提升。

例如，在講授《新年到》這部分內(nèi)容時，教師讓幼兒制作一件手工作品，表達(dá)對新年的祝愿。為了提升幼兒的動手操作積極性，教師準(zhǔn)備如下的工具：紙板、毛線、樹枝、白紙、七彩筆、礦泉水瓶子、剪刀。為了讓幼兒的實踐操作更具有方向性，教師運用多媒體，簡要展示運用以上原材料，制作的手工藝品。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)性地對幼兒說：“你們可以在制作的工藝品上，表達(dá)對新的一年的祝愿，也可以敘述制作工藝品的出發(fā)點！”在大部分幼兒完成工藝品制作后，教師邀請他們分享成果。小碧說：“首先，我在畫紙上，畫了一個小蝸牛。其次，我將一個礦泉水瓶攔腰截斷，并將下半部分當(dāng)做一個筆筒。最后，我將畫紙貼到筆筒上。我畫蝸牛的目的是讓自己在新的一年，可以慢慢進(jìn)步！”教師運用手工操作的方式，讓幼兒獲得動手操作能力和語言表達(dá)能力的協(xié)同提升。

三、角色扮演教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的奮發(fā)精神

幼兒教師可以運用角色扮演法，讓幼兒在獲得游戲趣味性的同時，設(shè)身處地地想象自身扮演的角色，真正體會到扮演人物性格的優(yōu)勢和弊端，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的價值觀。與此同時，教師可以根據(jù)整體的教學(xué)情況，適時地對幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒奮發(fā)精神的養(yǎng)成。

例如，在講授《龜兔賽跑》這部分內(nèi)容時，為了讓幼兒可以更好地掌握不良習(xí)慣的危害，教師運用角色扮演法，讓幼兒分別扮演小烏龜和小白兔的角色。與此同時，教師通過觀看視頻的方式，讓幼兒更為準(zhǔn)確地把握小烏龜和小白兔的性格特點。更為重要的是教師走入幼兒的角色扮演中，針對有問題的幼兒，提出針對性的見解。教師運用文字的形式，簡要介紹幼兒的角色扮演。小烏龜說：“只要我努力，一定會獲得良好的結(jié)果！”小白兔說：“反正我跑得速度快，所以我沒必要這么努力！”在比賽結(jié)束后，教師邀請幼兒表達(dá)他們的看法。小白兔說：“通過這次角色扮演，我知道了我們不應(yīng)該因為自己的優(yōu)勢，沾沾自喜，而是要更加努力！”通過運用角色扮演法，教師讓幼兒真正感受到錯誤意識的危害，培養(yǎng)他們良好的奮斗觀。

總而言之，在開展幼兒實踐活動的過程中，教師應(yīng)真正地從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，讓幼兒在相應(yīng)的活動中，理解更多的價值觀、是非觀，并在此過程中，運用多種形式，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為意識，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品格，提升幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。

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