張穎婷

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，“幼兒的科學學習核心就是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。大班幼兒對自己感興趣的事總是問個不停，喜歡動手動腦探究生活中發(fā)現的事物，積極尋找答案。通過組織大班幼兒開展玩沙活動，發(fā)現沙水游戲場是一個很好的科學探索環(huán)境。在天然的物質和環(huán)境中，幼兒不僅鍛煉了動手能力，積累了對自然物質的認知，激發(fā)了使用工具、探究自然物質等的意識。

創(chuàng)設情境

1.情境創(chuàng)設激發(fā)幼兒好奇心。在沙水游戲中，孩子通過自己的肢體與沙“互動”。比如，在《小小水管工》主題活動中，教師提供了水管連接的任務卡，幼兒一個個戴上建筑帽扮演工人，合作建構各種形式和形狀的水管，并嘗試將它們連接起來。在這一任務情景的驅動下，幼兒的探究活動變得更生動自主。

2.情境創(chuàng)設符合幼兒年齡特點。大班幼兒對沙水游戲的計劃性、活動性、自主性要求更高，教師要適當放手、放權，讓幼兒自選材料，商討制定各種規(guī)則與計劃，解決活動中所出現的糾紛。開展沙水游戲前，讓幼兒參與學習計劃的制定，并引導他們按照計劃創(chuàng)設情境，通過共同商定的情境創(chuàng)設達到教學目的，探究興趣也會得到提高。

3.情境創(chuàng)設有利于幼兒合作學習。大班幼兒在玩沙水游戲時，比中小班的幼兒有更多的同伴互助合作，能夠把生活中的各類經驗遷移到游戲中。比如，在孩子們玩水的沉浮過程中，一開始只有一些自然材料，如，石頭、樹葉、雜草等。當他們將這些材料一起倒入水中時，沉浮現象更明顯了。于是在下一次活動開始前，幼兒在幼兒園搜索其他合適的材料，有的幼兒提出，小鴨能在水里游一定能浮起來，乒乓球中間是空的也能浮起來。收集好了材料，幼兒和教師共同商量制定了記錄表。這次的活動中，正是有了這些心理、環(huán)境、材料上的支持，孩子們很快地融入了游戲中，游戲的興趣更高，不知不覺中探索意識逐漸增強。

投放材料

1.根據材料類別進行投放。將幼兒沙水游戲材料分為工具類、建構類、自然類、扮演類、管子類、容器類等。為了幫助幼兒發(fā)展團隊合作和社會交往能力，投放了一些輔助性的材料，這些材料的誘導能更好地激發(fā)幼兒的探究行為。

2.根據幼兒能力投放。幼兒在開展主題沙水游戲的過程中，有的孩子在獨自游戲，有的在旁觀，有的在模仿別人，也有的孩子跟同伴聯(lián)手完成游戲。根據幼兒能力的不同，提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒有針對性指導幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度提高。

動手實踐

在最初的沙水游戲中，教師投放的是最基礎的工具。如，車、小水桶、沙漏以及各種造型用的飛機、貝殼、螃蟹等輔助工具，而這些游戲材料適合小班剛進入沙水區(qū)游戲的幼兒。隨著游戲水平的提升，簡單的挖沙、運沙、玩沙漏，用模子做造型等游戲活動已不能滿足幼兒游戲的發(fā)展。于是教師又投放了管道玩具，孩子們可以利用管道連接水區(qū)和沙區(qū)，將水引入沙區(qū)。孩子們又開始熱衷于挖水渠、挖池塘的游戲。而這一過程中，沒有人去告訴他們該怎么使用這些工具，孩子們對工具材料的操作中逐漸理解了使用功能和技巧，這些都是他們探索得來的。這樣親歷“發(fā)現問題-提出問題-驗證問題-動手動腦解決問題-表達交流-得出結論”的科學探究，對幼兒的科學體驗與認知經驗有非常重要的意義和作用。

跟蹤記錄

沙水游戲總結與講評對拓展幼兒的游戲經驗具有積極的促進作用。教師可以借助“照片呈現”“情景再現”“作品提問”等方式，如，在評價幼兒的動作技能出現問題時，運用“照片呈現”或“情景再現”，能夠將問題清晰、生動地呈現在幼兒面前，既能引發(fā)幼兒討論的興趣，也能在教師集中講評、共同交流中提升幼兒的沙水游戲經驗，為下一次的活動打好基礎，培養(yǎng)幼兒科學的探究興趣。幼兒帶著問題和已有經驗自主操作材料，親身感受與直接體驗，發(fā)現并自己得出結論，形成對事物的感性認識。

綜上所述，沙水游戲是孩子們非常喜歡的游戲活動，教師應充分認識沙水游戲的價值，從游戲情境創(chuàng)設、游戲材料提供、支持策略及跟蹤評價四個方面進行優(yōu)化，積極開發(fā)沙水游戲的科學探究功能，豐富沙水游戲的形式，在實踐、反思中推動幼兒園沙水游戲活動的有效開展，給予孩子們更多科學引領，使孩子們自由展現想象力，自主探索獲得經驗。