張紅彩

摘要：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也有不同的養(yǎng)成路徑。學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與實(shí)施，離不開(kāi)以具體教學(xué)內(nèi)容為載體，用化學(xué)研究方法為手段，更需要依托教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的以具化。無(wú)論是哪種教學(xué)模式的開(kāi)展都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成、教學(xué)資源的挖掘與利用、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施、教師的點(diǎn)撥與啟迪，以及對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

通過(guò)這些教學(xué)要素，可以看出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師的有效教學(xué)的行為特征。比如：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和整體性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源的篩選與整合;設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率;清晰授課、多樣化教學(xué)等等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)行為;核心素養(yǎng);高中化學(xué)課堂教學(xué);有效教學(xué)行為及特征

帶著對(duì)有效教學(xué)行為的思考，我觀看三節(jié)不同省份的部?jī)?yōu)課，分別是2015年江西省樊小平老師《醛》新課、2018年南昌市熊梅老師《品紅酒文“化”——探究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》復(fù)習(xí)課、2018年重慶市張微老師《有機(jī)合成》新授課。三位老師在課堂中體現(xiàn)有效教學(xué)的行為都有以下共同點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

2.教師授課語(yǔ)言清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)有起點(diǎn)，有依托點(diǎn)，有落腳點(diǎn)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

3.教師教學(xué)手段多樣化，如用高層次的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)，多媒體展示，教師演示，小組討論，學(xué)生展講，分組實(shí)驗(yàn)等。

4.教師授課任務(wù)目標(biāo)明確，指令清晰，學(xué)生能在迫切要求下學(xué)習(xí)。

5.教師點(diǎn)撥充滿智慧，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，如讓學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作、討論交流。

6.教師能在有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生獲得成功的喜悅。

三位教師在教學(xué)行為的體現(xiàn)上也各有不同，各有千秋。

南昌的熊老師打破傳統(tǒng)的“教師概括總結(jié)（或?qū)W生總結(jié)）——練習(xí)——講評(píng)模式”，以真實(shí)問(wèn)題情境——葡萄酒放置冷藏室結(jié)晶問(wèn)題導(dǎo)入，以探究未知結(jié)晶物為線索，將研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識(shí)融于問(wèn)題情境，貫穿于課堂。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生逐一解決，層層遞進(jìn)，完成任務(wù)，從而獲得成就感。分組討論，分組實(shí)驗(yàn)，生生互評(píng)，師生互評(píng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

江西樊老師列舉生活中常見(jiàn)物質(zhì)含有的醛導(dǎo)入課程，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在疑問(wèn)中取探索尋找答案。注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，建構(gòu)宏觀、微觀認(rèn)知模型。目標(biāo)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、激勵(lì)性和層次性。本節(jié)課我覺(jué)得有不妥可以改進(jìn)之處，應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，增加學(xué)生的投入時(shí)間，利用學(xué)生的思想和力量，自主學(xué)習(xí)，自主探究的基礎(chǔ)上主動(dòng)地獲取知識(shí)。

重慶市的張老師在有機(jī)合成的教學(xué)中以阿司匹林的合成引入，通過(guò)典型例題的分析，合成方法的選擇，學(xué)生嘗試、推導(dǎo)，利用認(rèn)知矛盾沖突、高質(zhì)量的思維方式建立宏觀結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)生交流氣氛熱烈、有效，討論的問(wèn)題具有拓展性和挑戰(zhàn)性。教師交流豐富流暢，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥科學(xué)，具有啟發(fā)性。

結(jié)合三位老師的課程及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我認(rèn)為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師在實(shí)際教學(xué)中有效教學(xué)行為總體可以分為以下幾個(gè)維度：

1.目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成。目標(biāo)設(shè)置要具有科學(xué)性、激勵(lì)性和層次性，要符合學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的要求，分層科學(xué)、合理，適合本班學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)性。預(yù)設(shè)的目標(biāo)呈現(xiàn)的方式要具有可實(shí)施性，預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找好應(yīng)變策略。

2.學(xué)情的分析與預(yù)測(cè)。找準(zhǔn)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，即學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力等。學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，具備哪些知識(shí)與技能，掌握的程度怎么樣。分析學(xué)生能自學(xué)獨(dú)立完成的知識(shí)有哪些，哪些需要學(xué)生合作完成，哪些需要教師講解，哪些需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。然后根據(jù)學(xué)情設(shè)置科學(xué)、合理的目標(biāo)，做到有的放矢，更具針對(duì)性。

3.教學(xué)資源的挖掘與利用。教師首先要充分挖掘、運(yùn)用課本資源，包括課本上的習(xí)題，了解編者思路和編寫意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn);在教學(xué)過(guò)程中合理使用課外的資源，合理分配課本資源和課外資源的比例和時(shí)間;還要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化;整合教學(xué)資源，將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì);充分利用教師自身特點(diǎn)，如通過(guò)肢體語(yǔ)言突出教學(xué)內(nèi)容，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施。教學(xué)的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采用的實(shí)現(xiàn)路徑也有所不同。前提是目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際，在實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施過(guò)程中，可以從以下幾方面入手：①學(xué)案設(shè)計(jì)預(yù)備性知識(shí)及練習(xí)，以及練習(xí)的數(shù)量和難度要適合本課知識(shí)和本班學(xué)生情況，并了解不同層次學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間;②教學(xué)方式要選擇有利于進(jìn)行“自主、合作、探究”的方式，調(diào)查了解不同類型學(xué)生課前和課內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間，檢查課前預(yù)習(xí)完成情況，合理安排課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)間，注重實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);③觀察學(xué)生合作交流的參與情況，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的交流情況、達(dá)成共識(shí)，是否產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生討論交流時(shí)間安排是否合理、恰當(dāng)。

5.教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪。教師的智慧點(diǎn)撥有利于激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的情景變化之中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。智慧點(diǎn)撥要注意點(diǎn)撥的時(shí)間，“該出手時(shí)就出手”，給學(xué)生留下思考和討論的空間;點(diǎn)撥的內(nèi)容是關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)非關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行藝術(shù)性處理;點(diǎn)撥的方法要合理、有效，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接給出答案。

6.激勵(lì)的力度和效度。教師在教學(xué)中要熱情，要對(duì)學(xué)生熱心，還要對(duì)自己所教專業(yè)有求知興趣和求知信仰。積極地期待每一位學(xué)生，相信學(xué)生能掌握所教內(nèi)容，并有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會(huì)。創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生能夠相信教師能夠幫助自己獲得成功。