涂衛(wèi)紅

教師用書是一個(gè)很廣泛的概念，這里所指的僅是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材配套使用的教師用書。合理地使用教師用書，可以幫助教師理解教材的編排意圖，明白每個(gè)不同課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，有利于教師更好地利用課堂時(shí)間，有的放矢，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

一、 幫助搭框架

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯、線索的學(xué)科，每個(gè)課時(shí)的課前框架搭建就如寫作時(shí)的行文線索一般重要。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“線段、直線、射線”教學(xué)為例，在認(rèn)真閱讀完教師用書中的對應(yīng)內(nèi)容之后，教師可以這樣搭建框架：第一環(huán)節(jié)，學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，直觀認(rèn)識線段;第二環(huán)節(jié)，認(rèn)識直線和射線;第三環(huán)節(jié)，三種線比較異同。每一個(gè)環(huán)節(jié)又分三個(gè)層次進(jìn)行：第一層次是直觀或想象呈現(xiàn)，第二層次是語言描述，第三層次是符號表示。為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，第一環(huán)節(jié)可以教師引導(dǎo)為主，第二、第三環(huán)節(jié)就以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以仿照線段的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)直線和射線。

二、 結(jié)合定重點(diǎn)

教師有時(shí)也許會對教材把握不準(zhǔn)，特別是相類似的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)會講得過深，有時(shí)又浮于淺表，這時(shí)可以尋求教師用書的幫助。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“5的乘法口訣”和“7的乘法口訣”教學(xué)為例，單從教材的編排可以看出，“7的乘法口訣”留白部分明顯比5的要多，兩節(jié)課雖然都是教口訣，但側(cè)重點(diǎn)肯定有所不同。教師用書中對這兩節(jié)課就是區(qū)別對待的，“5的乘法口訣”中提供了實(shí)物模型，“7的乘法口訣”提供的是較為抽象的七巧板?！?的乘法口訣”中5個(gè)5連加的過程依次呈現(xiàn)，并用箭頭表示累加的過程，讓學(xué)生了解得數(shù)的由來;但“7的乘法口訣”中將加的過程省略了，以表格的形式呈現(xiàn)了7的個(gè)數(shù)和連加的結(jié)果，要求提高?！?的乘法口訣”中將點(diǎn)子圖與相應(yīng)的乘法算式、乘法口訣對照編排，用點(diǎn)子圖為乘法口訣賦予直觀意義，便于學(xué)生理解與記憶;而“7的乘法口訣”中，由于學(xué)生對乘法口訣較為熟悉，點(diǎn)子圖不再呈現(xiàn)。

三、 集中破難點(diǎn)

教材中有些教學(xué)難點(diǎn)僅靠教師個(gè)人的力量難以弄懂講透，這時(shí)可以尋求教師用書的幫助。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行與垂直”教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生突破“同一平面“這一難點(diǎn)？受教師用書的啟發(fā)，教師可以這樣安排：①學(xué)生在自己的本子上自由地畫兩條直線，看看可以畫幾種情況;②經(jīng)過交流與分析得出兩種情況，不相交和相交;③教師拿出課前準(zhǔn)備的長方體紙盒，讓學(xué)生在兩個(gè)面上分別畫兩條直線;④展示既不相交也不平行的第三種情況;⑤思考為什么本子上畫不出這樣的情況。因?yàn)楸咀又挥幸粋€(gè)面，所以要畫出平行的情況必須加一個(gè)前提條件：同一平面。

四、 課前定取舍

對于整理復(fù)習(xí)課，教師容易上成以題講題課。知識遺忘是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，教師有義務(wù)幫助學(xué)生掌握整理復(fù)習(xí)的方法，這樣的方法可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的整理復(fù)習(xí)課“小數(shù)乘除法”為例，教師可以舍棄對知識的重復(fù)回顧，引導(dǎo)學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系，同時(shí)形成環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)。

五、 課后對照反思

反思可以幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的二次發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“數(shù)量關(guān)系”教學(xué)為例，本課時(shí)要完成兩個(gè)數(shù)量關(guān)系模型的構(gòu)建，一個(gè)是單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)三者之間的關(guān)系，這個(gè)模型因?yàn)閷W(xué)生有大量的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，掌握起來比較容易;另一個(gè)是速度、時(shí)間和路程三者之間的關(guān)系，這個(gè)模型與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有些距離，再加上速度的單位寫法是第一次出現(xiàn)，學(xué)生理解起來難度就大了許多。如果抽象模型的構(gòu)建速度過快，學(xué)生感受得不深，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果減弱。教師課后可以對照教師用書進(jìn)行反思：是否經(jīng)歷了“抽象模型—解釋模型—運(yùn)用模型”這樣一個(gè)過程。

方向遠(yuǎn)比努力更重要。讀懂教師用書，就相當(dāng)于把握住了教學(xué)的方向。教師要好好領(lǐng)悟教師用書中的思想和方法，做足課前的準(zhǔn)備，做好小學(xué)生的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向篤定邁出每一步。

（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學(xué)）