周宇華

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段十分重要的課程之一，是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)生在小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有很深的影響。生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，與新課標(biāo)相契合。本文主要分析和探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活案例的具體策略，希望可以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活案例;生活化教學(xué)

引 言

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分密切，借助生活案例能夠有效促使小學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視起對(duì)生活案例的應(yīng)用，希望借助生活案例和生活化教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用生活案例

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講比較重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們盡量不要對(duì)這一環(huán)節(jié)忽視或敷衍。好的開(kāi)始是成功的一半，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否順利在一定程度上決定了課堂教學(xué)的效果。生活案例在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，能夠快速在課堂上營(yíng)造出一種生活氛圍，為后續(xù)的課堂教學(xué)做鋪墊，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。以認(rèn)識(shí)圖形為例，教師在這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以應(yīng)用生活中的物體外形、表面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入圖形幾何的范疇。在這一階段中，教師要注意入手點(diǎn)和引導(dǎo)方式，傳統(tǒng)教學(xué)中“找一找哪些物體是三角形？”的引導(dǎo)方法并不那么生活化，還是帶有了一些數(shù)學(xué)課堂的抽象色彩。教師可以先出示一些生活物品的圖片，讓小學(xué)生把這些物品進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的導(dǎo)入方式能夠讓小學(xué)生先意識(shí)到物體形態(tài)上的不同，然后再去引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，能夠充分引導(dǎo)小學(xué)生從邊的數(shù)量、角的數(shù)量、角的形態(tài)等方面入手來(lái)主動(dòng)將具體的事物抽象化，引入本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和習(xí)慣。

二、在課堂教學(xué)中使用生活案例

隨著課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完成，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入重要階段，教師要在幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課的重難點(diǎn)闡述清楚，其難度還是比較大的。教師要想讓小學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，就要從掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵下手。小學(xué)生受到生理年齡和心理年齡的限制，注意力集中程度有限，容易走神、溜號(hào);抽象思維能力有限，對(duì)具象化的事物興趣程度更高，因此，生活案例的應(yīng)用能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師可以先用4根兩長(zhǎng)兩短的小棒制成一個(gè)長(zhǎng)方形，先要求小學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。小學(xué)生會(huì)用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊和短邊，用長(zhǎng)*寬來(lái)得到長(zhǎng)方形面積。這時(shí)候，教師扯住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，輕輕扯動(dòng)，將長(zhǎng)方形變形為平行四邊形，很多學(xué)生不需要教師多說(shuō)什么就領(lǐng)悟到可以用長(zhǎng)方形的面積公式去計(jì)算平行四邊形的面積。接下來(lái)，教師可以拿出路邊停車(chē)場(chǎng)里長(zhǎng)方形和平行四邊形的停車(chē)位，讓小學(xué)生猜一猜哪個(gè)停車(chē)位的面積更大？經(jīng)過(guò)對(duì)長(zhǎng)和寬的測(cè)量，小學(xué)生可以得到與自己猜測(cè)相符或不符的結(jié)論，整節(jié)課輕松又有趣，更能夠滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。

三、在課后鞏固中應(yīng)用生活案例

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和設(shè)置中，教師也要充分利用生活案例，讓小學(xué)生在生活中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在學(xué)完長(zhǎng)方形體積計(jì)算方法后，教師可以為小學(xué)生安排帶有一些探究拓展性質(zhì)的課后作業(yè)。例：家中有一長(zhǎng)方體魚(yú)缸，現(xiàn)要將其裝滿(mǎn)用于養(yǎng)魚(yú)，如果用軟膠皮管直接連接水龍頭放水，問(wèn)每分鐘軟膠皮管放水對(duì)少立方米？如何測(cè)算單位時(shí)間放水體積？用多長(zhǎng)時(shí)間能夠放滿(mǎn)？放滿(mǎn)后魚(yú)缸中水的體積是多少？這是一個(gè)沒(méi)有固定條件的拓展題，固定的已知條件只有長(zhǎng)方體，也只有長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高和時(shí)間可直接測(cè)量。小學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋去測(cè)量家中軟管的放水速度，需要面對(duì)與同學(xué)家都不一樣的魚(yú)缸大小，不僅能夠讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)課上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在生活中，還能夠應(yīng)用生活中器具的不確定性、不一致性來(lái)有效避免小學(xué)生之間互相抄作業(yè)。有的小學(xué)生還在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)魚(yú)的魚(yú)缸水不能完全放滿(mǎn)，魚(yú)會(huì)跳出來(lái)，這樣也為小學(xué)生積累了生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高這一拓展訓(xùn)練的趣味性。小學(xué)生在課后拓展作業(yè)中有了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用不像簡(jiǎn)單直白的應(yīng)用題，有利于拉進(jìn)他們與數(shù)學(xué)、生活的距離，為學(xué)習(xí)打下感情基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活案例，能夠快速拉進(jìn)小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，用發(fā)生在小學(xué)生身邊的事物、現(xiàn)象來(lái)提高小學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用生活案例時(shí)，要注意生活案例與小學(xué)生生活的貼近程度，構(gòu)建盡可能真實(shí)的氛圍和情景，而不是用看似生活實(shí)際遠(yuǎn)離生活的案例來(lái)做表面功夫。

參考文獻(xiàn)

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