陸文

隨著統(tǒng)編版語文教材的全面使用，每一位語文教師面對新教材，都在邊學(xué)習(xí)邊使用。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊的第六單元無論是文本內(nèi)容的選擇、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，或是習(xí)作的編排、語文園地中交流平臺的穿插，都要求學(xué)生圍繞某一“關(guān)鍵句”進(jìn)行閱讀理解和寫作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的言語訓(xùn)練。

一、 感情朗讀——學(xué)段目標(biāo)的基本保障

朗讀是閱讀教學(xué)中一種基礎(chǔ)且重要的訓(xùn)練方法。它不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、品味語言文字、感悟想象畫面，還可以幫助學(xué)生積累語言，形成良好的語感。

在課文《富饒的西沙群島》第5自然段的教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸“關(guān)鍵句”。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識“關(guān)鍵句”？朗讀是一條捷徑。首先，讓學(xué)生自由朗讀此段，尋找描寫的景物;接著，讓學(xué)生帶著景物的特點(diǎn)，朗讀這些詞語，如“茂密的樹林”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，體會到西沙群島的鳥非常多;最后，師生配合朗讀，教師讀“關(guān)鍵句”，學(xué)生讀剩下的分寫句，再次讓學(xué)生感受這段話是圍繞“關(guān)鍵句”來寫的。

二、 交流感悟——語文要素的巧妙支架

通過潛心閱讀，學(xué)生能夠與文本對話;通過與教師、同學(xué)的交流互動，學(xué)生能夠產(chǎn)生思維的碰撞，生發(fā)獨(dú)特的感受，從而積極主動地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與技能。

對課文《海濱小城》第5、6自然段教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過默讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出這兩段分別圍繞哪句話來寫，從哪些語句中能夠感受到“公園美，街道也美”。學(xué)生通過與文本的對話，發(fā)現(xiàn)公園和街道的特點(diǎn)。交流時(shí)，學(xué)生通過品味“綠絨大傘”“密不透風(fēng)”“咯吱咯吱”等關(guān)鍵詞語，說出自己的感受。有的同學(xué)在交流中這樣說：“我從‘綠絨大傘這個(gè)詞，讀出了小城的公園很美。榕樹長得非常好，葉子十分茂密，摸上去感覺軟軟的，漂亮極了！”在這樣的互動交流中，學(xué)生感受到小城公園的美。讀懂了關(guān)鍵句，就讀懂了這段話的意思。

三、 言語訓(xùn)練——落實(shí)要點(diǎn)的關(guān)鍵舉措

語文課是用課文教語文，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重表達(dá)，要從“閱讀核心”轉(zhuǎn)化為“讀寫并重”。對于剛剛步入三年級的學(xué)生而言，直接由文本的理解到習(xí)作片段的運(yùn)用有一定難度和挑戰(zhàn)。必要的言語訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生完成從語言的輸入到輸出的過渡。

在對課文《海濱小城》第4～6自然段教學(xué)后，筆者展示了校園的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生說一說自己看到的、想到的畫面。在互動交流的過程中，學(xué)生的詞匯豐富了，表達(dá)得也很精彩。有同學(xué)說：“我們的校園真美??！在校園中央，有一座噴泉池，噴泉池里的水清凌凌的，上面還漂浮著幾片荷葉，荷葉下還躲著幾條紅色的小鯉魚呢！”課堂上，學(xué)生你一言，我一語，爭著搶著將美麗的校園通過語言文字表達(dá)了出來，真正將言語訓(xùn)練落到了實(shí)處。

四、 讀寫結(jié)合——目標(biāo)達(dá)成的有效外延

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，最終還要落實(shí)在寫作上。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元的編排，將課文的學(xué)習(xí)指向了一個(gè)明確的目標(biāo)——習(xí)作。“寫”是語言表達(dá)的有效外延，教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，將某一片段的教學(xué)與寫話教學(xué)、習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行片段的讀寫結(jié)合。

《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)在于課后選做題。教師可以調(diào)動學(xué)生身體的多種感官，鼓勵學(xué)生從看到的、聽到的、聞到的、摸到的等多角度出發(fā)，將家鄉(xiāng)某一個(gè)季節(jié)的美表達(dá)出來，最后將不同孩子描寫的片段整合到一起，就形成了一篇完整的作品。從簡單到復(fù)雜，以多重視角發(fā)揮合理想象，學(xué)生能夠輕松愉悅地去觀察周圍的地方，發(fā)現(xiàn)身邊美好的景色。

綜上所述，在教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉單元的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，緊扣語文要素，凸顯訓(xùn)練要點(diǎn)，有層次、有梯度地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，一步一個(gè)腳印地提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學(xué)）

本文系2018年江蘇教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新建小學(xué)基于教育想象的兒童文化設(shè)計(jì)研究”（編號：XC-C/2018/07）的階段性研究成果。